給材料作文教學之我見

【摘 要】給材料作文要分析清楚材料中提供的條件和要求，分析界定作文的想象空間及分析確定作文所要表達的思想感情。

【關鍵詞】材料；注重分析；合理想象；中心思想

語文新課標指出 “寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”可見作文教學在語文教學的重要位置，給材料作文雖對學生的寫作有一定的束縛，但它卻是作文的初步和基礎，所謂給材料作文是要求作者根據提供的材料，按照一定的要求進行作文，給材料作文形式有好多種，它包括有改寫、擴寫、縮寫、續寫、仿寫 、補寫等多種形式。

如何正確開展給材料的作文教學，從而提高學生的作文意識和能力？下面，我用以下的材料進行分析，結合我多年的教學經驗談談我個人的幾點看法。

材料：一個陰雨天的下午放學后，劉軍同學做完值日，天又下起了大雨，他悄悄地把自己的雨傘放到還在批改作業的張老師身邊……

要求：注意當時的環境，細致的描寫人物表情動作、語言、心理活動等體現師生間的真摯感情。根據以上內容進行擴寫，作文體裁不限，字數在400-800之間。

一、要分析清楚材料提供的條件和要求

根據以上材料和要求，可以是寫一篇記事作文。根據平時所掌握的寫作知識，學生知道要把一件事敘述完整，必須具備六要素，那就是時間、地點、人物、事件起因、事件經過、事件結果。我們講對材料進行分析，第一步就是要引導學生認真閱讀材料文字中的每一個字、詞、句以及要求中的每一句話，讀懂意思，明白要求怎樣做，是側重寫人呢還是記事或其它。這里就要通過認真閱讀、分析出材料提供了六要素中的幾要素。材料中提供的要求，有的明顯，一看便知，有的并不明顯，但必須加以分析確定。有的在作文時始終更動不得，如人物、事件等；有的則隨情節的發展而變化，如時間推移，地點也隨時間推移變換等。上面這個材料，我們可以引導學生分析出并確定：

時間：下午放學后。

地點：學校。

人物： 劉軍，張老師。

事件起因：天下著大雨，做完值日的劉軍發現還在批改作業的張老師沒有帶雨傘。

以上四個要素中，地點是學校，材料中沒有明顯點出，但只要稍加分析就可以確定 ，但事件結束地點就不一定還是學校了，也就是說可以在學校也可以在校外。起因是比較明顯的。但這里面還有東西需要分析挖掘出來。

二、分析界定作文的想象空間

要求里有一句話：注意當時的環境。當時環境怎樣呢？是下午放學后，天下著大雨，作文時也要進行分析，才能展開合理想象把當時環境描寫具體。

事件經過，事件結果則必須對材料進一步分析后，根據平時生活經驗展開合理想象來寫（想象事件經過的敘述是這篇作文的重點）。所謂進一步分析，重要一步就是要分析出并抓住材料語言中的關鍵詞。以上材料中“悄悄”就是關鍵詞。為什么要“悄悄”放呢？可以通過心理描述交代，要求中不是要細致描寫人物心理活動嗎？這里可以引導學生進一步分析：為什么劉軍會有去“悄悄”放的心理想法呢？可能許多人都會說出同一個道理，那就是如果讓張老師發現，他（她）是不會收下這把傘而忍心讓劉軍冒雨回家的。應該說這只是其中道理之一。從另一個角度來分析，那就是做完值日的劉軍看見張老師一個人在辦公室認真的批改作業，外邊下著大雨，他（她）似乎全然沒有察覺，這種忘我工作精神感動了劉軍，使劉軍不忍心讓張老師天黑了冒雨回家，更不忍心去打攪張老師，經過這樣分析后，寫出來的作文不僅能突出老師認真工作的敬業精神，更能突出學生尊師的品德，這里“悄悄”一詞的心理分析透徹的話，對突出文章中心思想會起著關鍵作用的。

怎樣“悄悄”放呢？這里要通過動作描述來完成。要求中不是還要把人物表情、動作進行細致描寫嗎。這篇作文除了可以把張老師認真批改作業時的表情動作進行合理想象細致描寫外，還一定要把劉軍同學的表情、動作進行合理想象，細致描寫出來。這里“悄悄”放，我們分析出一是不忍心打攪張老師；二是怕被張老師發覺不肯收這把傘。進一步分析，劉軍怎么個“悄悄”法才能把傘放到張老師身邊呢？想象他神態怎樣，怎么拿著傘，怎么“走近”張老師，是躡手躡腳呢還是大步走去才符合“悄悄”？值得推敲。

“悄悄”放傘成功與否，亦需加以分析。請看題目中要求，除要求細致的描寫人物表情、動作、心理活動，還要求細致描寫語言，通過語言體現師生真摯感情。引導學生繼續分析，圍繞這件事，張老師與劉軍之間的對話有三種可能情況下進行，第一，劉軍“悄悄”放成功了，張老師第二天還傘表示感謝；第二種，是“悄悄”放成功后被張老師早發覺，追出辦公室外的對話；第三種是當場被發覺時的對話（當然也還有其它可能的對話途徑）。怎樣的語言能體現師生真摯感情呢，這都要分析揣摩。在這樣分析的基礎上進行描述，才會使文章內容具體。否則，會使材料中這個詞失去意義，寫出來的文章也就不能符合出題者的要求，甚至大相徑庭。

三、確定作文所要表達的中心思想

完成了以上分析，就要確定文章中心思想，這樣才能給自己的作文附上“靈魂”，讓人讀之有味，才能突出個人的特色，上面這個給材料作文的中心思想在要求中已點明，就是通過送傘來體現師生之間的真摯感情。當然有些材料中是不能看出中心的，這就要求學生的進行合理分析確定，或是展開合理想象進行中心的擬定。

四、鼓勵學生多加工、多想象

“作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”給材料作文雖對學生的寫作有一定的束縛，但只是對作文的個別或是一些要素作出了界定，教師仍可以讓學生進行想象，如上面的材料，可以讓學生想一想事情的經過、結果等再進行加工。

總之，給材料作文的教學，要培養學生認真分析的習慣，努力提高學生分析的能力。也就是要對所提供的材料進行正確清楚的分析，只有先分析正確，分析清楚，才能依據相應要求，展開合理的想象，寫出一篇條理清楚、詞匯豐富、語言生動、內容具體、主題明確的作文。“教學有法，教無定法”，語文教學受環境、學生素質、材料等的制約，教師應根據實際情況，因材施教，開展好給材料作文的教學，努力提高學生的作文和語文素養。