淺談小學語文朗讀指導的重要性

【摘 要】在小學語文教學中，朗讀既是重要的教學任務(wù)之一，又是不可缺少的手段之一。朗讀在閱讀教學中起著極其重要的作用。古人曰：讀書百遍，其義自見，這正是朗讀在語文閱讀教學中的真實寫照。

【關(guān)鍵詞】朗讀；閱讀；指導

在新課程標準下，朗讀已定位成閱讀教學的“熱點”。越來越多的語文教師已有了共識；語文教學中不容忽視朗讀的指導。下面，我將結(jié)合自身的教學實踐，談?wù)勛约涸诶首x指導中的做法。

一、教師引領(lǐng)學生范讀

對于小學生來說，他們的閱歷較淺，語言積累較少，很多課文，他們往往無法體會出其中包含的思想感情。當聽著他們像小和尚念經(jīng)一樣唱讀課文時，心里倍感著急。但心理學告訴我們，小學生有較強的模仿力，尤其是低年級學生，更有這方面的優(yōu)勢。因此，教師可通過范讀來感染學生。當我在教學《黃山奇石》一課時，我想到這一課要通過把握語調(diào)來讀出黃山奇石的“奇”，但對于二年級的學生來說，要讓他們一下子能準確把握語調(diào)，做到有感情地朗讀是較難的。因此，我采用了范讀，讓學生通過聽我生動形象、栩栩如生的范讀，再借助課本插圖，在不知不覺中模仿我的朗讀技巧。這樣訓練將會達到較好的效果。

二、運用巧妙的方式指導讀

在朗讀訓練中，教師的指導至關(guān)重要。而指導的方式多種多樣。那么，選擇怎樣的指導方式較合適呢？我覺得可以用以下幾種方式來指導朗讀。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)朗讀興趣

我們常說興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣才會激起學生無窮的潛能，而興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀指導時，我們可以通過課本插圖、或運用課件、或配音樂等，來創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的興趣。

2.抓住重點詞、句，把握文章感情基調(diào)

一篇課文所包含的思想感情，往往是通過一些重點的詞語或句子來表達的。指導學生讀好這些詞語或句子，就能把握文章的思想感情。當我在指導朗讀《畫楊桃》一課時，我抓住了老師和同學的兩次對話來進行。雖然這兩次對話的內(nèi)容是相同的，但所包含的思想感情是不一樣的，所以，我抓住“不像”“像五角星”“不……像”“像……五……角星”等關(guān)鍵詞語，來體會文中同學們思想感情的變化。而讀老師的話時，我抓住“審視”“嚴肅”“和顏悅色”等詞語，讓學生揣摩文中老師說話的語氣、神情。學生通過抓住這些關(guān)鍵詞語讀出感情，就更能深入地理解課文，使得學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴。

3.設(shè)計問題，引導讀

在閱讀教學中，教師一方面要指導學生通過語言文字正確理解課文內(nèi)容，體會思想感情，另一方面還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的。要想達到此目的，老師在指導朗讀時，得先讓學生把課文讀正確、讀流利，然后再設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題引導學生讀出感情。如，我在指導朗讀《驚弓之鳥》第二段：更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”我設(shè)計了這樣的問題啟發(fā)學生讀：①更羸說話時是什么樣的心情？（胸有成竹）②哪些詞表達了這樣的心情？（只要……就……）③怎樣讀才能表達出作者的感情？這樣訓練，不僅指導學生通過語言文字理解課文內(nèi)容，而且指導學生學會如何用語言文字表達思想感情，進而達到學生學以致用的目的。

三、多種形式——練習讀

朗讀的形式紛繁多樣，但它們有各自的功能和適用范圍。老師在指導學生練習讀時，不能毫無選擇地濫用。要根據(jù)文章特點選擇合適的形式。如需要渲染濃厚的氛圍，營造聲勢時，可用齊讀；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容層次時，可用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃時，可選擇分角色朗讀……如，我在指導朗讀《坐井觀天》一課時，我首先讓學生自讀課文，找出文中青蛙與小鳥的三次對話，然后再指導學生朗讀青蛙和小鳥的對話，最后就叫學生分角色朗讀這三次對話，通過讀出青蛙和小鳥對話的不同語氣，就更能體會文中所要表達的寓意。總之，任何形式的朗讀都要在具體的語言環(huán)境中去選擇，恰當?shù)貞?yīng)用，學生才能有所收獲。

四、巧妙評價——促進朗讀

評價，也是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。有了評價，學生才能不斷進步。但是，在朗讀評價中，我們應(yīng)多采用“激勵性”的評語。盡量從正面加以引導。不要打消學生的積極性，在評價優(yōu)點時，捎上不足。記得我在上《荷花》一課時，為了讓學生感受文中荷花的美，我叫一個學生讀“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”學生讀完后，我覺得她還是讀得比較好的，只是那個“冒”字還讀得不到位。于是我對她說：“你讀得很流利，聲音也洪亮，如果能把‘冒’字再讀重一些就更好了。”然后，我叫他再讀一遍，果然比前一次讀得更好。所以，老師在評價朗讀時，要多給學生鼓勵，增加信心。當然，在評價時我們不能作統(tǒng)一要求，要遵循學生的個體差異，因人而評，讓學生多體驗一份成功的喜悅。另外，在朗讀評價中，除了老師的評價，還可以通過學生自己來評價，讓學生有一個自我認識，自我反省，自我提高的過程。

以上，只是我個人教學中的一些認識和體會。其實，指導朗讀的方法還有很多，人們常說：“教學有法，但教無定法。”我相信，只要有老師們的潛心努力，就一定會讓學生學會讀書，讀“好”書，真正做到“以讀為本。”