模具設計專業產學結合人才培養模式的創新與實踐

實行產學合作、推進科技創新，己成為我國高等職業教育的重要使命，并成為辦好高等職業教育的必由之路。實踐證明，產學合作教育模式是高等職業教育人才培養的根本途徑，產學合作教育是高職教育目前研究和探討的重要課題，我國的高等職業教育產學合作人才培養模式尚處于探索階段，在課程設置、師資建設、實踐基地建設等方面還存在一些不足，需要深入的研究產學合作是高職教育的特色所在。

1高等職業教育產學合作人才培養的主要模式

產學合作人才培養模式主要有“訂單式”人才培養模式，“工學交替”人才培養模式和“2+1”產學合作人才培養模式。“2+1”模式是指學生在三年的學習中有兩年在學校學習，一年在企業進行。校內教學以理論課為主，輔之以實驗、實習等實踐性教學環節；學生在企業的一年以頂崗實習為主，同時學習部分專業課，結合生產實際擇畢業設計課題，并在校、企業指導教師共同指導下完成畢業設計。其突出的特點是產學緊密結合，學校和企業兩個育人主體用校內、校外兩個環境育人。其功能是提高學生的綜合素質、動手能力和解決實際問題的能力，提高學生走上工作崗位后的適應期。

2模具專業實踐教學體系

模具專業畢業生不僅應掌握相應層次的文化基礎知識、相應的專業技術理論，而且必須具備很強的技術應用能力、現場操作技能和職業素質，就業后應能盡快上崗。因此，實踐教學是實施模具專業整體教學方案中的重要環節，在教學計劃中占近一半的比重，使理論教學與實踐教學之比達到1∶1。模具專業的整體教學體系采用“2+1”的“寬基礎、活模塊”的結構，與之相配套的實踐教學體系采用模塊式結構體系，由實驗、實習、實訓、課程設計和畢業設計等顯性和隱性實踐教學環節，并在顯性實踐教學環節中融入職業素質教學的內容，培養學生的模具設計與制造的職業能力和職業素質。

3產學集合加強“雙師型”師資隊伍建設

模式多樣化建設“雙師型”師資隊伍，主要提高中青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備豐富的基礎理論知識，又具有較強的專業實踐能力；其次從企事業單位積極聘請和引進高級技術人員作為兼職教師從事實踐教學工作。一是調動教師積極性，使其主動參與專業實訓、畢業實習指導、企業一線的學習鍛煉。聘請具有豐富實踐經驗和嫻熟操作技能的企業技術骨干培訓教師，彌補教師自身專業理論有余而實踐經驗不足的缺陷。二是開展校企合作，使教師有條件使教師參與企業的技術攻關、新產品開發以及企業相關創新性課題的研究，主動把企業在生產技術和管理方面存在的問題列入課題加以研究，真正為企業的發展解決一些實際問題。

4校企合作實施“雙證書”教育

學生就業時，企業更加注重其使用計算機的能力，語言文字表達能力，組織協調能力。而企業衡量職業技術人才是否合作的標準之一就是職業技術資格證書，所以我們實行“雙證書”畢業模式，學生在畢業時，除了要通過各門理論課考核外，更重要的是要取得相應技能等級證書才能畢業。以考證為手段，促使實踐教學的進一步提高和深化，在各個實踐教學環節中，根據模具專業教學目標和要求，保證學生獲得英語等級測試、鉗工和數控機床操作工等級證書前提下，鼓勵學生可根據自己的興趣和能力考取數控機床操作工高級證書。

5加強就業指導同時，加強創業培訓

畢業生就業工作是學校聯系社會的紐帶， 對促進學校教育教學改革，提高人才培養質量，引導學生全面發展具有明顯的導向作用。在加強就業指導同時，還應加強學生的創業教育。有計劃地培養學生的創新意識和創業能力， 鼓勵學生走自主創業之路，有意識地把創業要素納入人才培養計劃，在教學過程中重視培養學生的想像力和敢于實踐、勇于接受挑戰的膽識及創新能力。

6增強就業競爭意識，進行生產型實訓

課程體系的設置由原來的“先講授（理論知識）、再實踐（課內實驗）、后設計（課程設計）”分三個階段、獨立的教學過程融為“模具設計與制作”一個完整的教學活動中，以真實的制件為載體，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，使“理實合一，教、學、做一體”，有力保障了“注塑/沖壓模具設計技能”這一心能力的培養。

7結束語

模具專業實施“2+1”產學合作人才培養模式，培養高素質、高技能、創新型的金牌藍領，以市場需求為導向，密切聯系企業，確定正確的培養目標和課程建設體系，重視“雙師型”師資隊伍建設，加強校內實踐教學基地建設，校企共同實施“雙證書”教育，頂崗實習、畢業設計與就業安置“三合一”，加強就業指導同時，加強創業培訓。

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