對(duì)小學(xué)中年級(jí)“低負(fù)高效”的語(yǔ)文教學(xué)模式的探索

從教小學(xué)語(yǔ)文那么多年，教學(xué)改革一輪又一輪，總離不開(kāi)“尋找語(yǔ)文教學(xué)的效率”這個(gè)主旨。今年，我市在三年級(jí)組率先進(jìn)行了新一輪的教學(xué)改革，推行語(yǔ)文“一師雙班”的教學(xué)模式。即一個(gè)語(yǔ)文老師教學(xué)兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課。面對(duì)改革和挑戰(zhàn)，我們嘗試著更多地放手，給孩子們更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，從課前、課中、課后三方面入手，尋找“低負(fù)高效”的教學(xué)模式。

一、課前——巧預(yù)習(xí)，精心備課

中年級(jí)的小學(xué)生，自學(xué)的能力有待培養(yǎng)和提高。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和中年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)一張預(yù)習(xí)卡，以“一卡”串起這個(gè)預(yù)習(xí)操作，讓學(xué)生以讀、畫(huà)、查、寫、思等方式，從課文的生字、新詞、好詞、精彩段落等多方面進(jìn)行自學(xué)，填寫預(yù)習(xí)卡。這樣，以“預(yù)習(xí)卡”為依托，改變了過(guò)去家庭預(yù)習(xí)作業(yè)老師沒(méi)有辦法把握和檢查的狀況，真正地使課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處。

在教師層面，我們構(gòu)建起了開(kāi)放型集體備課模式，每位教師先以教材和學(xué)生為本，進(jìn)行第一輪的備課，同時(shí)在教研組長(zhǎng)或主持人的帶領(lǐng)下，做好“集體共備”。在上課前，把集體備課和個(gè)體備課相結(jié)合，提出需要補(bǔ)充的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)解決的辦法或措施。這樣，三次備課，必然會(huì)有很大的突破，教師寫得少了，思考得多了，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心了，最大限度地發(fā)揮了備課的實(shí)效性，牽一發(fā)而動(dòng)全身，課堂教學(xué)的效率也得到了優(yōu)化。

二、課中——抓重點(diǎn)，一課一得

“低負(fù)高效”要求語(yǔ)文教學(xué)必須向課堂40分鐘要質(zhì)量。那么，如何使課堂40分鐘實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化呢？我們嘗試精講30分鐘，重點(diǎn)時(shí)間抓重點(diǎn)來(lái)講。一節(jié)課，我們不求面面俱到，只求一課一得，把重點(diǎn)落到實(shí)處。

根據(jù)學(xué)生心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)，每節(jié)課的前30分鐘，是小學(xué)生精力最旺盛的時(shí)間段。教師就要抓住這段最佳黃金時(shí)間，提高學(xué)生課堂專注的時(shí)間和利用時(shí)間的效率。接下來(lái)的后10分鐘，我們重點(diǎn)用來(lái)鞏固、檢測(cè)以及針對(duì)班級(jí)部分學(xué)困生設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)。力求讓課堂40分鐘教學(xué)效率最大化。

三、課后——大量閱讀

三年級(jí)以后，隨著孩子們閱讀能力的發(fā)展，我們要為孩子拓寬閱讀的空間，我們可結(jié)合語(yǔ)文課堂，可抓住教材涉及的因素，展開(kāi)拓展式閱讀。由課內(nèi)延伸到課外，一個(gè)點(diǎn)拉出一條線，鋪開(kāi)一個(gè)面，幫助孩子們尋找閱讀的芳草地。讓學(xué)生在博覽群書(shū)中舉一反三，在潛心會(huì)文中接受精神的洗禮、心靈的滋養(yǎng)、美好情感的陶冶，進(jìn)而形成有利于其未來(lái)發(fā)展的價(jià)值觀和人生觀。

（作者單位 浙江省臨海市哲商現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)）