不做“拙女”的“巧母”

摘 要：“懶”教師可以培養(yǎng)出巧學生，這種“懶”，是一種教學智慧，能落實學生的主體地位。

關鍵詞：懶；主體地位；課堂資源

落實學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，是時代發(fā)展的需要，是尊重教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對過去的語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。“保姆式”的教育，結果只能使學生永遠不會自己走路，也不會自己揀食吃。過去的語文教學，教師一味地滔滔不絕地講，就如說書一般，大唱“獨角戲”，使學生因過于“高雅”而一頭霧水，因太多的旁征博引而暈頭轉向，語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質量”的死胡同。

課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的途徑也應是語文實踐。要想真正地落實課程標準要求，要想很好地實現(xiàn)素質教育，我認為，作為一名語文教師，就應該“懶”一些，這種“懶”，是一種教學智慧，是“智”的另一張面孔。

一、懶是為了不再越俎代庖

語文教學中的“學”主要是靠學生來進行的，教師不要過于勤快，如果出現(xiàn)了越俎代庖的行為，其結果只能是“巧母出拙女”。在學習的過程中，學生應該是主動的、積極的，這樣才能不斷地提高能力。比如，在執(zhí)教《趙州橋》的時候，中間出現(xiàn)了一個小小的意外，在教學過程中，我引導學生分析趙州橋的堅固時，突然有一個學生提出了一個問題：“這座橋是拱形的，下面沒有柱子支撐著，為什么能承受住上面的車馬和行人呢？為什么說這樣的結構是最堅固的呢？”我當時沒有考慮到這一點，無法解釋，心想，與其干著急，還不如把這個問題交給學生，讓學生自己去解決。于是，我就對學生說：“這個問題就交給你們吧，采用什么方式都可以，你只要解決了就行，給你們十五分鐘的時間，開始！”頓時，學生在課堂上熱烈地議論起來。有的在做模擬實驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起，最后得出結論：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更為堅固。還有的學生向我借手機用，給他在中學當物理老師的爸爸打電話進行詢問，還有的學生跑出教室，到辦公室上網找答案……十五分鐘一轉眼就過去了，孩子們一張張稚嫩的小臉上寫滿了得到答案后的喜悅。

對于這樣一個玄奧的問題，我備課時沒有想到，這不得不說是一個遺憾，但值得欣慰的是，我變得懶了，當即決定讓學生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，實踐證明，這要比我直接告訴學生要好得多，促進了學生的成長。

二、懶是為了培養(yǎng)學生的自信

實現(xiàn)學生自主學習的理想境界首先是要讓學生有自信，在語文教學中，教師“懶”，正是為了把嘗試的機會讓給學生，引導他們在嘗試中發(fā)現(xiàn)自己的能力，從而培養(yǎng)他們的自信心。比如，作業(yè)的檢查可選班級里最好的學生負責檢查與評比；課文的背誦檢查可由每個學習小組的組長負責，教師只需檢查小組長就可以了；作文批改，可讓學生先嘗試著自己修改，然后小組內交換修改，每一個小組評選出優(yōu)秀的作品，再交給老師，老師再進行加工潤色；在課堂教學中講解示范后，由學生來點評推薦，再修改，最后用電子郵件發(fā)到校刊或雜志社進行發(fā)表。實踐證明，這樣的“偷懶”不但極大地減輕了語文教師的負擔，而且還鍛煉了學生的各種能力，真可謂是事半功倍，一舉多得。

三、懶是為了課堂資源更好地生成

課堂教學最大的一個特點，是它的不確定性。所以，教師在課堂上對學生的引領和指導，便特別需要智慧的現(xiàn)場生成。記得某一個下午，當我走進課堂，正準備給學生上新課文《第一場雪》的時候，忽然窗外鵝毛般的大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來，這時學生已無心聽課，目光和心思都投向了窗外，于是，我改變了教學思路，讓學生走到窗前，走出教室，感受下雪的樂趣。十分鐘后，我讓學生回到教室，再讀文本，學生對課文有了更深刻的理解，于是，我就讓學生做個“小先生”試講，然后請大家評議，疑難處當堂討論。

在語文教學中，教師的“懶”也是有一定的道理的，解放自己，解放學生，解放語文教學，懶于小則勤于大，懶于師則勤于生，讓學生在老師的“懶”中放飛自己，自由翱翔吧！

（作者單位 山東省東營市利津縣明集鄉(xiāng)馬王小學）