以生為本，打造高效的數學課堂

摘 要：伴隨著社會的日益發展和不斷進步，小學教育課程改革的不斷深入，社會、家長對學校賦予殷切希望，打造高效課堂效率是每個教師的責任。就以生為本，打造高效的數學課堂的相關問題進行了討論。

關鍵詞：小學；數學教學；高效性；以生為本

在新課程理念的感召下，數學課堂教學發生了深刻性變革，高效課堂教學正逐漸成為教育教學的焦點，但在實際教學過程中，

我們發現仍然有部分教師還不能深刻地領會新課程的新理念，很好地運用教學新策略，致使目前不少的數學課堂教學出現了一個比較突出的問題：走形式。因此，如何讓教師擁有新課程背景下的課堂教學高效性的理念，掌握課堂教學高效性的策略，是擺在教師面前的一個難題。

每個班級的學生都有各自不同的特征，學生的成績、能力等也參差不齊，如何在有效的教學時間內面向全體學生，真正把每位學生都當成學習的主人，使每個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的有效性，是一直困惑我的問題，我將和大家一起來探討如何以生為本，打造高效的數學課堂。

一、以生為本，打造高效的數學課堂之創設良好情境

蘇霍姆林斯基說：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境?！薄读x務教育數學課程標準》在“課程實施建議”中也明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學?！爆F代教學論認為：數學教師的主要任務就是為學生創設學習的情境，提供全面、清晰的信息，引導學生在教學情境中，自己開動腦筋學習，掌握數學知識。我們知道，學生的學習求知欲望是可以通過情境來激發的。在小學數學教學中，建議教師多給學生提供主動參與的空間，為學生的學習創設良好條件，這樣做有利于提高學生的學習效率。

二、以生為本，打造高效的數學課堂之將抽象的東西直觀化

我們知道，低年級的學生在理解和分析問題方面的能力還有待增強，這就需要教師在教學中，根據這個年齡段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步對實物進行感性認識，然后再進一步延伸。這樣，不僅能提高學生的課堂注意力，還有助于學生更好地接受課堂知識。例如，在教學“厘米認識”這一課時，學生對于“厘米”這個單位是沒有概念的。這就需要教師將抽象的概念直觀化，我們可以這樣講解：成年人，一個手指的寬度大約是1厘米。當學生初步認識1厘米的實際長度后，可讓學生自己去發現生活中的哪些物體的長度大約是1厘米。通過借助實際的東西初步了解，再進一步深化課堂知識，這樣的做法，對于提高數學課堂教學效率是十分有幫助的。

三、以生為本，打造高效的數學課堂之真正地以學生為主體

《義務教育數學課程標準》指出，學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。這也是以生為本，打造高效的數學課堂的關鍵所在。在教學中，教師應該發揮引導作用，給予學生充分的自學時間，讓學生主動地學習思考、發現問題及研究新知識，挖掘學生的學習動力和潛力。在充分發揮學生主動性的情況下，教師應該注意適時拓寬其數學維度，鼓勵學生以不同的方法解題，訓練學生的發散性思維。特別是在新課的教學中，可以在學生提出解題思路之后，通過小組合作探究的方式進行討論交流，找到解決問題的有效方法。學生討論的過程也是思考以及訓練數學思維的過程，有助于數學意識的建立。在此過程中，教師要注意“度”，即課堂氣氛的把握，活躍但不可放任自流。筆者發現某些教師對課堂把握度不足，活躍了氣氛，但學生如同一盤散沙，自由度過高，不利于教學目標的實現，也失去了以學生為主體的真正意義，不利于學生的發展。

四、以生為本，打造高效的數學課堂之建立師生互動關系

我們說打造高效的數學課堂離不開和諧的教學氣氛。和諧的教學氣氛離不開良好的師生互動，這對于維持學生的課堂學習興趣和課堂注意力有著極其重要的作用。只有建立良好的師生互動關系，才能有效地把教與學緊密結合成一個整體，才有可能將學生的主體作用充分發揮出來，將學生勇于探索的創新意識充分激發出來。而在小學數學課堂教學活動中，和諧氣氛需要教師來建立和維持，所以，教師應與每個學生建立起愉快的信任與合作關系，以此為基礎，喚起學生的學習情感。

通過上面的論述，我們知道，以生為本，打造高效的數學課堂要從小學生的自身發展特點出發，綜合運用各種課堂教學手段，合理安排各個教育環節。打造高效的數學課堂，不僅讓學生在歡樂的氣氛中學到了課本知識，同時提高了學生自身的能力，最終促進了學生的個人素質發展。打造高效的數學課堂，在很大程度上發揮了數學課堂的育人功能。讓我們一起共勉，在打造高效數學課堂的道路上，越走越穩健。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數學課程與教學.高等教育出版社，2004.

[2]鄭毓信.數學教學的有效性與開放性[J].課程·教材·教法，2007（07）.

[3]王海霞.創設有效教學情境，讓數學課堂具有活力[J].文理導航：下旬，2010（08）.

（作者單位 甘肅省蘭州市七里河區鹼溝沿小學）