發掘課堂的活力

《義務教育語文課程標準》的頒布，為我們指明了新的方向，語文教學又將面臨新的挑戰。作為一名普通的語文教師，我深深感受到新課程理念更新的重要性，我們要與時俱進，不斷學習。關于新課程的“變”與“不變”，我有一些思考。新課程的“變”，主要體現在更關注學生的發展和時代的需要方面。

一、開放思想，解放課堂

基本理念中的第四條“努力建設開放而有活力的語文課程”指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節，更新發展。”較之舊課標，文中增加了“應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化”，可見，新課程強調的是以學生為根本，以發展為目標，以生活為基礎。低年段語文教師應反思日常教學行為。我們都知道以學生為主體，但是往往忽視學生的個體發展，往往為了學習而學習。在教學中，沒有關注學生的思維習慣養成如何，學生的學習能力到底提高了多少。大多時候都是老師帶著學生亦步亦趨地學習，生怕一放手就收不回來。其實，課堂的開放與活力就體現在教師的“放手”之中。

我想，教師在設計課的時候，不要從“我要教什么”出發，而要以“學生需要些什么”為出發點，精心設計教學環節，為了學生的持續發展而安排教學內容，把課堂真真正正還給學生，帶領學生、引導學生自主學習。不束手束腳，不一潭死水，不千篇一律，不人云亦云，努力追尋課堂的開放與活力，這是我們一直要做的事。課堂的“變”開始于新課程的引領，也開始于教師的思想變革。

二、降低門檻，擴大空間

低年段教學目標對學生的識字要求、閱讀要求和寫話要求的門檻都降低了。識字量減少到1600個，會寫的字減少到800個；學習默讀不要求“不出聲，不指讀”，只要求“學習默讀”；寫話不要求“寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，只要求“對寫話有興趣，寫自己想說的話”。綜觀以上變化，可見新課程更加強調學生的開放式學習，不多給學生定框框，而是尊重學生的學習個性和獨特體驗，給他們一個開放的空間學習。門檻低了不要緊，因為學習的空間更廣闊了，學生可以卸下包袱，輕松前行。對于大多數低年級學生來說，學習品質好，學生會主動學習，把學習當成一種生活，一種樂趣。擁有良好的學習狀態是不需要定過多標準的，學生早就達標，甚至超標，標準只是一種基本準則而已。對于潛能生來說，降低門檻會給他們更多的勇氣和信心，他們會更加自信地去學習。

總之，新課程關注學生的發展正是為時代的需要服務的，我們教育學生也是為社會輸送人才，學生個體發展好了，才能更好地融入社會，生活得更有價值。

雖然新課程的“變”數很多，但是許多東西是不變的，我們仍然要站穩課堂的陣地，正確把握語文教育的特點，全面提升學生的語文素養。一直很欣賞特級教師潘文彬說的一句話，寫出來與大家共勉：“我們一直走在語文路上?！?/p>

（作者單位 江蘇省南京市金陵中學實驗小學）