小學數學中情境教學的創設

摘 要：生動有趣的教學情境，可以激發學生的學習興趣，是進行有效教學的重要手段。數學教師應為學生設計生動有趣的學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。情境的創設要為突出教材重點、突破難點服務；情境的創設要體現數學本身，不能沖淡了數學教學主旨。下面簡要談談在平時教學中如何創設教學情境。

關鍵詞：情境教學；幽默；故事

一、數學活動中進行實踐情境教學

教學中，我們要注意適時、適度地創設實踐情境。這不但有利于保證學生在教學中的主體地位，對培養學生的創新意識和實踐能力也是十分有利的。

如，教學蘇教版四年級下冊倍數和因數一課：用12個同樣大的正方形拼成一個長方形，用乘法算式把自己的擺法表示出來。上課前，我先讓每位學生準備12個一樣的小正方形，上課時先讓學生想一想一共有多少種擺法，擺幾排，每排擺幾個？然后讓學生動手擺一擺。最后得出可有三種擺法：擺一排，每排12個；拼兩排，每排6個；擺3排，每排4個。用乘法表示分別是1×12=12；2×6=12；3×4=12。這樣一來，學生結合問題情境和學習的新知識得出了不同的答案，并在解決問題的過程中加強了擺放方法的認識，并誘發學生自主學習，加深了對知識的理解與應用，進一步激發了學生學習數學的興趣，增強了學生學好數學的自信心。

二、數學活動中進行生活化情境教學

數學來源于生活，服務于生活，把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中親身體驗情境中的問題，不僅有利于學生理解情境中的數學問題，還有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學蘇教版三年級上冊“千克和克”一課時，讓學生體會1千克有多重時，教師可讓學生結合生活體會，想一想1千克蘋果有多少？1千克大米有多少？等等。并且可讓學生課前親自去體驗一下，或課上老師準備1千克的物體讓學生體驗。通過活動，學生不但感受到了1千克有多重，而且積累了豐富的生活經驗，為生活提供了準備。

三、數學活動中進行故事情境教學

小學生大多對故事非常感興趣，因此，數學活動中創設故事情境，會讓學生全身心地投入到數學學習活動中去，數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情景不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高學生的注意力。當然，教師也應根據教材內容的特點和實際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學生在聽故事的同時，進入到新課意境。

例如，在教學六年級下冊《轉化》一課時，為引入轉化思想，教師可講曹沖稱象的故事：三國的時候，吳國的孫權送了一頭大象給曹操，曹操很想知道這個龐然大物究竟有多重，可是當時找不到這么大的稱，怎么辦呢？聰明的曹沖想了一個辦法，用石頭的重量代替大象的重量。這樣稱出石頭的重量就可以知道大象的重量。無疑，曹沖運用了一種重要的數學思維——轉化。于是很自然地就引出了轉化思想。

四、數學活動中進行游戲情境教學

數學大多是枯燥無味的，因而教師應不失時機地增加一些趣味性的環節。例如，我在上“周期現象的規律”時，為了讓課堂更生動有趣，增設了一個游戲環節。游戲規則是這樣的：一二三四五，上山打老虎，老虎不在家，我們就捉他。小組內每人依次說一個字，誰說到最后一個“他”字，就被淘汰。然后讓小組匯報誰是第一個被淘汰的，并讓學生運用所學知識說一說他被第一個淘汰的理由。整個游戲活動，學生充滿了興趣，激發了學習積極性。學生在輕松愉悅中，運用了知識，鞏固了知識。

五、數學活動中進行幽默情境教學

數學內容是抽象的，但表達它們的方式以及它們的實際應用應該是生動的、多彩的。富有情趣、幽默、誘導的教學方法是培養學生數學興趣的有效途徑。教師要采用啟發式教學，善于聯想，把“死”知識講活，對枯燥的內容進行豐富的藝術加工，將抽象的概念用生動風趣的實例進行對照說明，這樣學生就會喜歡數學、熱愛數學。例如，在教學“體積單位”和“容積單位”相互之間的進率時，我們可以編一個簡短的小故事，講給學生聽：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，剛出世不久，它們的“親生父母”根據它們各自不同的性格特征，給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”，后來它們又根據自己的年紀的排行，分別自稱是“老大、老二、老三”。學生聽后大笑，并在笑聲中受到啟迪——抽象的數學內容包含著這么豐富而有趣的知識。

總之，課堂情境的創設，為學生打開了一個學習數學的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動，發現數學王國的奧秘，從而培養學習數學的興趣，產生親近數學的情感。我們在導入新課時，要有目的、有意識地創設情境，讓學生在情境中質疑，探索交流知識的奧秘。雖然說“興趣是最好的老師”，但數學學習僅憑興趣是遠遠不夠的。為此，課堂教學的情境創設要以真實性為情境創設的基本前提，這是情境創設的本質保證，并要以“發展性”作為情境創設的價值導向。讓數學課堂教學在適度改變其枯燥乏味面孔的同時引導學生最終折服并受益于數學的理性思維。

（作者單位 江蘇省淮安市洪澤外國語實驗學校）