提高學生閱讀感悟能力的有效追求

閱讀感悟，是語文教學總目標中一項滲透于所有階段和子目標的目標，貫穿于教學的整個過程。就其本身而言，它是語文積累、理解、體驗、能力、習慣、方法、態度等的綜合反映。本文結合一些實踐經驗，談談有效提高學生閱讀感悟能力的探索。

一、閱讀感悟的重要前提——未成曲調先有情

1.趣字引路

沒有興趣的學習，對于孩子來說不但是一種折磨，而且必然低效。所以，開課伊始就應“吊足學生的胃口”，攝住學生的“魂魄”。教學中如果學生對文本有了興趣，有了期待，那就會產生閱讀的沖動，從而給學生的“悟”帶來動力。

2.質疑開道

我們要“掏”出文本中最寶貴的可感因素，設計出富有挑戰性的、有吸引力的問題，并在教學過程中通過對話不斷形成“沖突”，讓學生始終處于一種“思考”的狀態。如一位教師教學《搭石》，先讓學生對課題進行質疑，抓住“為什么當地景色如此美，卻只寫搭石”這個問題，促使學生進入“憤悱”狀態。在整體感悟后，這位教師再讓學生進入課文的“深處”探尋問題。如此，在好奇心和求知欲的驅動下，學生憑借語言文字，悟出了課文的“道”，無論是認知，還是情感，都實現了超越，達到了讀書的高峰體驗狀態。

二、閱讀感悟的主要途徑—— 一枝一葉總關情

1.品詞析句

感悟是一種自覺行為，不能灌輸，更不能復制，教學中教師唯有通過各種渠道擷取表達情感的關鍵詞句引導學生反復咀嚼，細細品味，生發感悟。引導學生品“切中文本脈搏處”的詞，用自己各具特色的情智去琢磨、去品味、去創造。另外，還要注重對“聚焦情感噴薄點”的詞句重點玩味，用自己的感悟賦予詞語生命。如《荷花》一課，有泡泡語“冒字用得真好”以引導學生注意體會“冒”所傳達出的意味，感受作者用詞的準確。

2.大膽想象

語言文字所描述的顯像結構本身沒有直接可感性，必須借助人的聯想化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面創造新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是豐富深切的。

（1）文本留白，放飛思緒

留白是中國畫的一種手法，在整幅畫中留下空白給人想象的余地，作畫如此，語文教學亦如此，教師要巧妙地利用文本中的留白，給學生營造一個想象和創新的空間，加深對文本的理解感悟。通過想象，學生從吃的、穿的、住的等方面感悟到了凡卡的生活連豬狗都不如；通過想象，學生知道環境惡劣，但為了救小燕子他們義無反顧；還通過想象，學生看到博萊克訓練場上的艱辛，才有那檢閱時的自信及出色的表現。

（2）角色體驗，親歷親為

小學生由于受知識水平、生活閱歷的限制，與文中人會存在一定的心理和情感差異，如果以“旁觀者”的身份去感悟，即使思維有所觸及，往往也是表層感知，因此，我們要引導學生在角色體驗處放飛想象，加深對文章內涵的理解。在《松鼠和松果》的教學中，教師把學生當成了小松鼠，一起體味小松鼠擔心樹木變少的心情，一起分享想到好辦法的快樂，學生讀得靈動有情。又如《筍芽兒》，分角色朗讀，在讀中孩子們表現出了雷公公的鏗鏘有力，春姑娘的清新輕柔，媽媽的慈祥可親以及小筍芽兒的嬌小可愛，學生趣味盎然。

3.反復朗讀

看語文課有沒有語文味，很重要的一點是學生對語言的感悟到家了沒有，而這種感悟是建立在用心讀書、獨立思考、逐步理解之中的。教學中應讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，讀出滋味，讀出情趣，自然而然地升華情感，加深感悟。

（1）營造氛圍，入情入境

《燕子專列》第一段，在初讀完后請學生想象燕子遇到了什么麻煩。在學生了解燕子遇到了冷、餓、累等后，請學生想象：你仿佛看到了一只怎樣的燕子？聽到它們在說什么？而后，借著音樂，學生自然地進入情境，讀得有聲有色。

（2）直觀比較，一目了然

比較朗讀就是在朗讀教學中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內容的最佳朗讀方式，切實提高學生的朗讀能力。由于學生有著各自的思想與見解，他們在閱讀時，根據自己認識問題的角度、方法、經驗，用不同的朗讀方法詮釋對文本的理解，可見，朗讀比較法可以提高學生閱讀感悟能力，陶冶情操，獲得對作品情感的心靈體驗。

三、閱讀感悟的外部條件——道是無情卻有情

1.聯系生活

《荔枝》（大屏幕出示文中母親吃荔枝的片段，學生找出母親吃荔枝時的動作）

師：母親吃荔枝和我們平時吃荔枝有什么不同？

生1：母親吃荔枝時是“不停地撫摸”，“愛憐地望著舍不得吞下”，可見荔枝被母親托在手里端詳了許久，像在端詳一件珍貴的工藝品，而我每次是剝完以后一口吞，像只饞貓。

生2：我每次吃荔枝不經意地把皮撕破，而母親是那樣輕柔，好像怕把它弄疼似的，看來，荔枝在母親眼里顯然成了有生命的東西。

……

師：母親僅僅是在“享受”吃荔枝的美好過程嗎？（此時再引導學生理解親情就水到渠成了）

葉圣陶先生曾經強調：要充分調動學生的生活體驗來學習課文，理解課文。課堂上，學生吃荔枝的生活體驗和文中的母親形成了鮮明的對比。在對比感悟中，學生體會到了母親對荔枝的由衷喜愛，更深刻地體會到了母子間深厚、細膩、恒久的親情。

2.拓展主題

在學生充分理解文本的基礎上，適時適量地補充、拓展文本，能使閱讀教學更加豐厚，學生能更充分地理解感悟文本。同時，也擴大了學生的閱讀量，拓寬了閱讀視野。

在《手術臺就是陣地》的教學中，在研讀了描寫白求恩動作、神態、語言的句子后，教師再引入了白求恩大夫臨死前寫給聶榮臻司令的信。在教師動情的朗讀聲中，學生進一步感悟到了白求恩大夫對工作極端負責、對同志極端熱忱的國際主義精神。

（作者單位 浙江省衢州市龍游陽光小學）