如何通過學生提問提高學生的數學探究能力

摘 要：在小學數學學習過程中，教師要想通過提問提高學生的數學探究能力，首先要培養學生的問題意識，通過有效提問，提高學生提問的能力。同時，教師要保護學生的思維，善待學生的提問和回答，保護學生的探究欲望，教會學生思考的方法以及去偽存真、提出有效問題的能力。在提出以及解決問題的過程中，教師要讓學生的被動思考變為主動探索，從而提升數學探究能力。

關鍵詞：問題意識；主動探究；數學探究能力

在小學數學的學習過程中，要想培養學生的數學探究能力，就要幫助學生樹立問題意識，幫助學生善于提出問題，并能通過自主思考提高解決問題的能力。

一、培養學生的問題意識，提高學生提問的能力

1.尋找本班學生問題意識不強的原因

目前，培養學生的問題意識，已經成了小學數學課堂的當務之急。小學數學教師要認真思考本班學生的教學策略，抓住本班學生問題意識不強的原因。數學的學起于思，而思考源于疑問。在數學學習過程中，學生只有能夠提出問題，才能在不斷的學習過程中解決問題，從而從根本上提高數學學習能力。但是目前很多小學生有惰性，老師怎么講解，就怎么聽，從來就沒有想過在學習的過程中根據自己的思考來提出自己的疑問。教師要為學生創設各種情境，激發學生的問題意識。

2.教師要創造問題情境，鼓勵學生質疑

教師要善于為學生創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑，并在這個過程中提高學生的探究能力。教師要鼓勵學生從不敢質疑到敢于質疑，從敢于質疑發展到會質疑，通過從無疑到有疑，再到解決疑問。在這個過程中，教師要建立學生思維的疑點，從而讓學生積極思考，使探究能力得到提高。如，在學完“角的度量”和“角的分類和畫法”后，教師可以出示鐘面上的角鼓勵學生質疑。當教師及時表揚學生發掘新問題的意識后，學生會因為這種表揚而開心激動，從而會更加深入地思考。在這個過程中，學生將學到的知識融會貫通地運用，會將問題挖得更深，解決得更徹底。

二、通過提問，讓學生從被動思考變為主動探究

1.培養學生的提問能力，教會學生提問的方法

小學數學課堂教學中，教師要想發展學生思維，使學生能夠在課堂上積極思考，就要逐步培養學生的提問能力，讓學生能夠消除心理障礙。教師要給學生創造寬松的環境，讓學生能夠主動從數學的角度思考生活中的實際問題。教師要指導學生明確什么樣的問題才能誘發進一步的思考，什么樣的問題缺乏價值。只有掌握了提問技巧，學生才能真正通過提問提高探究能力。

2.讓學生從被動思考變為主動探究

教師為主體的課堂，學生常常處于被動思考當中。學生為主體的小學數學課堂，教師要想培養并提高學生的探究能力，就必須培養學生的提問能力。在數學教學過程中，教師要指導學生善于使用數學思維進行思考，要激發學生積極主動進行探究的欲望，激發學生刨根問底的決心。學生真正主動探究問題了，才能將所學到的知識運用到解決問題當中去，數學能力才會真正得以提高。如，在《圓錐的體積》教學過程中，教師將長方形沿對角線切開旋轉得到圓錐體，將整個長方形旋轉得到圓柱體。讓學生根據這個演示產生問題。學生很自然會提問：圓錐的體積和圓柱的體積有什么關系？如何通過圓柱的體積求圓錐的體積？學生在提問后自主探究的欲望被激發出來了，教學目的也就會輕而易舉地實現了。

三、通過有效提問，提高學生的探究能力

1.教師要深入理解教材，才能深入地游刃有余地引導學生有效提問

有效提問是針對無效提問和低效提問進行的。有效提問意味著教師提出的問題學生能夠積極參與并思考，從而使學生的數學能力得到迅速提高。教師要想引導學生提出有效問題，首先就要吃透教材，深入理解教材，掌握教材的系統性以及重難點，并能站在學生的角度去思考學生的提問，這樣才能在課堂上引導學生提出有價值的問題，從而提升學生的提問能力。

2.教師要研究學生，思考學生有效提問的思維連接點

教師要想讓學生有效提問，就必須掌握學生數學思維的基本特點，從而能夠深入學生實際，通過對學生的誘導，幫助學生建立有效提問的思維方式，提高有效提問率。在思維的過程中，教師要引導學生自己提出問題，然后通過發掘問題從而引發探究思考。在數學課堂上，學生從來沒有問題的教學應該是有問題的，教師要讓學生學會真正思考。如，在《角的認識》的講解過程中，教師給學生講了角各部分的名稱后，可以讓學生提問。如果學生說沒有問題，那么教師就可以示范提問：“角的大小與邊的長短為什么無關呢？”這樣的示范提問，可以讓學生學會積極思考。

四、善待學生的提問和回答，保護學生的探究欲望

1.善待學生的提問和回答

學生在提問的過程中，勢必會提出一些毫無價值的問題。不管學生提出什么樣的問題，教師要能夠善待學生的提問。同時，當學生沒能回答出完整的答案時，教師也要多加鼓勵，在這個過程中，教師要善待學生的提問和回答。教師要多采用一些接納性的或者探究性的評價，讓學生能夠滿足探究的需要。

2.適當延長候答時間，注重利用課堂生成資源

學生在提出問題以及解決問題時是需要時間的。教師要注意適當地引導，盡量引導學生深度思考。在學生無法回答出來的時候，教師可以適當延長候答時間，讓學生的思維能夠真正進入到思考狀態。教師要多給學生創造表現自己思維水平的機會，不要讓教師的提示過多地干擾學生的思考。當學生回答問題的時候，教師要善于利用課堂生成性資源，避免造成有效的資源浪費。

總之，在小學數學教學中，教師要通過學生的有效提問提高學生的數學探究能力，就要以生為本，確保學生的主體地位，要通過不斷地訓練提升學生提問題的能力，并要引導學生能夠在這個過程中不斷探究，從而促使數學實踐能力以及探究能力的提升。

參考文獻：

[1]嵇紅梅.芻議如何發揮學生的主體作用[J].吉林教育，2010（02）.

[2]李榮艷.如何培養學生良好的學習習慣[J].吉林教育，2010（02）.

（作者單位 江蘇省常州市新北區圩塘中心小學）