讓語文教學(xué)彰顯環(huán)保魅力

摘 要：當(dāng)今社會，環(huán)保理念已日益深入人心。小學(xué)語文的許多課文滲透了對學(xué)生環(huán)保理念的教育，就如何讓語文教學(xué)彰顯環(huán)保魅力進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：文本延伸；融入情境；語文教學(xué)

現(xiàn)代社會，國家日益昌盛，人民物質(zhì)生活飛速提高，可取而代之的是環(huán)境的嚴(yán)重破壞，不能不令人憂心。現(xiàn)代社會呼喚“環(huán)保”，而環(huán)境保護(hù)必須從孩子抓起。這對基礎(chǔ)學(xué)校實施素質(zhì)教育有著深刻的現(xiàn)實意義。如何在學(xué)校教育中滲透環(huán)保意識，如何通過“環(huán)境教育”培養(yǎng)學(xué)生美的情操，也是值得探討的課題。

語文學(xué)科課程總目標(biāo)明確提出：“語文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情”“提高文化品位和審美情趣”，保護(hù)環(huán)境是我國的一項基本國策，是愛國主義情感的具體體現(xiàn)，缺少了環(huán)境教育的語文教學(xué)必定培養(yǎng)不出完整的“愛國主義感情”，缺少環(huán)保意識的學(xué)生的“文化品位和審美情趣”也不會有真正的提升。所以，作為一名小學(xué)語文老師，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育責(zé)無旁貸。而且，我們在多年的小學(xué)教學(xué)實踐中會發(fā)現(xiàn)：語文學(xué)科與環(huán)境教育存在著千絲萬縷的聯(lián)系，完全可以發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢，滲透環(huán)境教育。

那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中融入環(huán)境教育呢？在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，必須充分挖掘現(xiàn)行教材中的環(huán)境教育內(nèi)容，并根據(jù)這些教材的特點，將語文教學(xué)和環(huán)境教育適當(dāng)結(jié)合。我在這幾年的語文教學(xué)中，進(jìn)行了一些摸索和嘗試。

一、文本延伸，增強(qiáng)使命感

蘇教版小學(xué)語文為學(xué)生環(huán)保教育提供了好的素材，如，《狼和鹿》《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》等。

我在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生抓住文本中的重點詞語和關(guān)鍵句子，通過各種形式的讀，讓學(xué)生展開豐富的想象，比較塞特凱達(dá)斯瀑布的過去、現(xiàn)在、將來的不同情形，體會到破壞環(huán)境給大自然與人類帶來的嚴(yán)重危害，從而感悟到“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球”的重要性。

課文所描述的內(nèi)容是發(fā)人深省的，而現(xiàn)實又是令人觸目驚心的。教學(xué)中我話題一轉(zhuǎn)，延伸到了課外，根據(jù)我們周圍的環(huán)境，學(xué)生紛紛聯(lián)系實際講環(huán)境保護(hù)的重要性。有學(xué)生說，看看離我們不遠(yuǎn)的京杭大運(yùn)河，由于兩岸的一些工廠把廢水直接排放到河里，過往的船只和岸邊的人把垃圾隨意扔進(jìn)去……現(xiàn)在，美麗的大運(yùn)河變成了臭水河；由于徐州發(fā)電廠每天向天空排放廢氣，天空變得灰蒙蒙的；104國道上每天有大量過往的車輛，也向空中排放有毒的廢氣……學(xué)生通過課內(nèi)、課外的閱讀感知和親身體驗，對環(huán)境污染、破壞的現(xiàn)狀獲得了感性的認(rèn)識，喚起了他們對環(huán)境污染、破壞的憂患意識，增強(qiáng)了他們對環(huán)境保護(hù)的使命感、緊迫感。

二、走出課堂，觸摸社會感

廣闊的生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳課堂，沒有書本的約束，沒有作業(yè)的壓力，學(xué)生的身心得到了解放，學(xué)習(xí)是自由的，感觸也是深刻的。在小學(xué)語文第六冊的一篇習(xí)作中，我將學(xué)生帶到了校外，來到了田野，試圖讓他們用一雙美的眼睛去發(fā)現(xiàn)春天的美，可出乎意料的是，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)了春天的“不美”——我們眼前的小河由于浴池每天排放污水，岸上的人們又向河中倒垃圾，小河里的水變得污濁發(fā)臭。我趁勢誘導(dǎo)，讓他們把自己看到的、聽到的、想到的聯(lián)系生活實際寫一篇關(guān)于環(huán)保的作文。于是，孩子稚嫩的語言便躍然紙上：

“唉！電廠的煙囪里又冒出一股股黑煙，小鳥們逃離了；聽爺爺說，以前的小河明澈見底，可現(xiàn)在的的小河變得又黑又臭，魚兒都無法生存下去了……”

“來到田野，我聽見了河水在哭，因為它被染黑了身體，我聽見了鳥兒憤怒的譴責(zé)，因為它的家遭到了破壞，無家可歸，只得四處流浪；我還聽見了地球媽媽在對我們呼喊，因為她被弄臟了身體，‘剪’去了美麗的秀發(fā)——樹木……”“啊！愛護(hù)地球吧！它是我們共同的家園；救救地球吧！除了它，我們別無去處。”

……

三、融入情境，承載責(zé)任感

每年的夏季，貪食的人們大量捕捉青蛙，于是集市兩旁便出現(xiàn)了蘇教版小學(xué)語文“習(xí)作六”中的畫面。這篇習(xí)作的教學(xué)要求是通過引導(dǎo)學(xué)生對周圍事件發(fā)表自己的看法，提高學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會的良好品質(zhì)，是一篇培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的習(xí)作，目的是讓更多的學(xué)生認(rèn)識生態(tài)環(huán)境問題，自覺地保護(hù)青蛙。課前，我在電腦中查找出有關(guān)青蛙的資料，發(fā)給學(xué)生，教學(xué)中，我學(xué)著于永正老師《愛護(hù)小鳥》一篇習(xí)作進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生找來幾只青蛙，壯著膽子硬著頭皮裝作要剁的樣子——

師：（以“獵人”的口氣）賣田雞肉了，新鮮的田雞肉，趕快來買啊！

生：（大吼）你太殘忍了！

生：不能傷害青蛙！

生：你這樣做等于是自己傷害自己，青蛙是人類的朋友，如果沒有他們吃田野里的害蟲，害蟲就會毀壞莊稼，到時候你吃什么？

師：你有什么證據(jù)說青蛙是益蟲？

生：一只青蛙每天能吃70多只害蟲，一年能吃一萬多只害蟲，青蛙是農(nóng)業(yè)害蟲的天敵，對人類益處多多。

生：如果沒有青蛙，農(nóng)作物受害，減少產(chǎn)量，人類生存也會受到影響，在自然界里以青蛙為食物的動物也會受到影響。科學(xué)課上學(xué)過的食物鏈中提到，如果食物鏈斷了，長久下去生態(tài)環(huán)境就會失去平衡。

生：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片，有蛙的叫聲農(nóng)民就有播種的希望，有蛙聲就有收獲的喜悅和歡樂！

生：保護(hù)生態(tài)環(huán)境，就是保護(hù)人類自己！

師：咱們把剛才的事寫下來，教育他人。喜歡怎樣寫就怎樣寫，只要別人讀了懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境，不再捕捉青蛙就達(dá)到目的了。

（此時，學(xué)生的社會責(zé)任感在紙上飛舞

根據(jù)這一點，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)生活、認(rèn)識生活、表述生活，而這一過程又使學(xué)生不知不覺地融入濃濃的情感氛圍之中，暢所欲言，從而達(dá)到從內(nèi)心呼喚“保護(hù)生態(tài)環(huán)境，就是保護(hù)人類自己！”的境界。

總之，在語文教科書中，有著縱橫交織的，無數(shù)的環(huán)境教育的契機(jī)，而其內(nèi)容的融入也為語文教學(xué)注入了新的活力。只要我們在平時的教學(xué)中時時留心、處處留心，那么，語文教學(xué)中就一定能成功地滲透環(huán)境教育，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，逐步形成正確的人與自然的和諧發(fā)展。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)任莊小學(xué)）