讓這朵花也能忘我呼吸

郭思樂教授說：“教師的核心任務，不是自己‘教’，而是組織學生‘學’、服務學生‘學’?！辈贿^，對于后進的學生而言，讓他們也把喜愛學習的天性發揮出來，讓他們也以最大的自由投向學習，享受學習，可行嗎？

我長期進行“小班化”教學實踐，“每一個的教育”理念對我們一線教師而言，早就深入心田?！鞍l展每一個、張揚每一個、成就每一個……”并非易事，后進學生的存在是不爭的事實。小班人數少，學生個體占有的比重就相對變大，一兩個后進學生的出現帶來的直接影響是不容小視的。我們往往親自抓后進學生的輔導工作，一方面是跟這些學生交流思想，另一方面則是利用課余時間、犧牲中午休息時間來為這些學生補課。遺憾的是輔導的效果很多時候并不見佳。

怎樣才能組織學生學，還能組織后進學生學好學精，學出成效，是我近年來一直思考研究的問題。自從進行“生本”教學實驗以后，結合“小班化”教育自身的優勢，我改變了以往對后進學生的輔導方式，讓學生在互幫互助的學習氛圍中“生生互動，互為師友”，時日不長，效果不差。

一、確立互動對象

通過平時的課堂觀察、作業檢查、傾聽發言、課間交談等形式，我了解到后進學生語文學習成績不理想的原因大致有兩種：一種是學習習慣差，學習動力不足；一種是學習能力的確比一般的學生落后許多。于是，我確定好需要輔導的對象，做到心中有數，但并不向全班宣布，而是有意識地將這些學生分散到各個學習小組。

由于“小班化”教育的課堂教學是以學習小組的形式進行的，所以我充分發揮小組的作用，讓每個學習小組自己去確定本小組每個學生的優缺點，確定互動的項目。這樣一來，各小組的成員確定的“互動”對象基本與教師心目中所要確定的人員相吻合了。

后進的學生絕不意味著一無是處，教師一定不能簡單地宣布“幫扶對象”，用上述的方式來確定互動對象，勝過教師一人的判斷，勝過從教師口中來向全班學生宣布互動對象的名單。這樣既保護了后進學生的自尊心，同時又讓他們有了自信心，讓他們心中會產生這樣的動力：不能因為我的成績不理想而拖累了小組，我更要發揮長處，在其他方面為小組爭光。

二、指導互動方法

由于這些學生成績不理想的原因各不相同，所以“互動”的方法也就有所不同，所以，我定期召開組長會議，幫助大家制訂互動方案：對學習習慣不好的，要多督促他們做到認真上課，聽其他同學的發言，努力完成前置性作業；對信心不足的，多給予精神上的鼓勵與支持；對學習能力確實很薄弱的，采取細水長流的方法，慢慢來，一點一點地讓他們進步。

例如，班上有一個小年齡的女生，就屬于學習能力弱的學生，全組的所有學生就很耐心地幫助輔導她。小組交流時，支持她回答最簡單的問題；摘抄筆記時，幫她檢查出錯誤及時糾正；聽寫詞語前，每個成員都輪流幫她現行聽寫；小組匯報時，推薦她最擅長的朗讀進行展示。漸漸地，她的語文學習成績走出了低谷，而且她本人也重拾自信，每天主動要求小組中的組員輪流來輔導自己的語文學習。

再如，班上的一個男生學習習慣差。最大的毛病就是懶，能偷工就偷工，能減料就減料，背古詩、背課文總是拖拖拉拉。每次有學習任務時，其他組員就像追債似的督促他。課堂上交流閱讀體驗時，組員先讓他發言，督促他做好批注、做好筆記；在每次背誦競賽時，他也每每作為第一梯隊成員被推薦上臺與別組PK。漸漸地，他的學習自覺了、主動了，最大的進步是從不愛課外閱讀到酷愛課外閱讀。記得，有一次寫小練筆，他作為推薦成員上臺說：“……我也能為小組得分了，下次我還要更努力……”

三、品嘗互動甜頭

班級各學習小組的總體學習能力與水平是有差異的，有些問題是自己學習小組的成員不能解決的，這樣使“互動”工作也有了一定的局限性?？紤]到“小班化”教育要“發揮每一個”的特長，于是，我建議：“你們可以拜其他小組的你認為更強的同學為師啊，這樣就變小組互動為班級互動啦！”

于是“生生互動，互為師友”儼然成為班級的一種風氣，當學習上有了不明白的地方，就拿著課本找班上許多優秀的同學來輔導自己的功課；當班會課需要才藝展示時，也請教有專長的同伴進行輔導；更可貴的是，這種風氣可以一致對外，靠著這種“互為師友”的做法，我班在年級組乃至學校組織的多項競賽和活動中獲獎。

例如，胡同學，經常在午休前找李、孔同學輔導自己的學習，剛學完一篇課文，她就一字一句地讓這些小老師來檢查自己的學習是否過關，若有疑難馬上請教解決；丁同學就拜作文寫得好的吳同學和馬同學為師，向他們請教寫作文的方法；趙同學讓張同學做自己的小老師，專門督促自己靜下心來看課外書，終于使他養成了每天午休前鉆到“快樂讀書吧”的良好習慣。

“互為師友”習慣的培養，不僅使后進的學生養成了自覺主動請教他人的良好學習習慣，學習成績有了提高，還使其他同學在學習上提出了更高的要求，自己也更加努力了，就怕有愧于“小老師”的稱號。

“互為師友”風氣的形成，使學生之間互幫互助的學習風氣更加濃厚，也營造了良好的學習氛圍，使每一個學生都找準了自身的閃光點，對自己的長處充滿了信心，鉆研熱情更加高漲，真正體現了“小班化”教育中“每一個”的理念。

1.發揮每一個小組的作用

學習小組成員的編排是按學生學習成績、學習能力的強弱作為依據的，一般采用異質分組。所以保證了每個學習小組有領頭羊，有中堅力量，也不乏后進生。這樣的安排，使“生生互動，互為師友”工作落到實處，能夠讓后進的學生消除學習上的心理障礙，形成積極向上的學習氛圍，更有利于后進學生樹立學習的信心。

2.尊重與信任每一個學生

互動對象由各學習小組來確定，這是教師對學生的信任，相信學生的判斷能力。這也是對每一個學生極大的尊重，維護了他們的自尊心，讓他們感受到小組成員對他們的關心與幫助，從內心產生“我要學”的強烈愿望，使他們內在的學習動力逐漸被激發，使他們逐漸感受到學習是一件快樂的事情，使“生生互動”更有成效。

3.依靠每一個學生的力量

生本教育理念中強調“交付”，學生有能力做到的事情一定要交付給學生來完成。對于學習互助，學生是有能力做到并做好的，教師只要給予必要的方法指導和及時鼓勵就行。這樣使強者更強，弱者也逐漸變強。大家都在原有的基礎上提高了，那么小組的整體水平自然就提高了。

4.評價每一次合作的成敗

我把“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”作為評價合作學習的最終目標和尺度。將個人間的學習競爭變為小組間的學習競爭，以小組總成績作為獎勵的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局。我有意識強化“合作學習小組”的集體榮譽感，及時對整個小組的學習作出鼓勵性評價，讓組內的每一個成員都清醒地認識到自己對于小組所承擔的責任，將壓力變成動力，使小組出現互動、互助、互進的局面，達到學習評價的目的。

5.體現“無為而為”的思想

“無為而為”指的是教育者表面上有形的“無為”，隱含著實質上無形的“有為”。把“生生互動，互為師友”活動放手給學生，表面上看教師沒有直接參與工作，學生在熱火朝天、熱情高漲地學習和生活。實際上教師把自己的工作“隱形化”，在必要的時候做一些必要性的點撥指導，做到“心中有數”，從而獲得事半功倍之效，在最充分利用學生資源的基礎上，最經濟地使用教育力量，這樣，才能把教育集中到最必要的地方去。

印度哲學大師奧修說：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”同樣的道理，當教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。作為“小班化”教育者，我一直追尋：在忘我的時刻，學生的能量就不會被教師的說教所消耗，真正達到投入和著迷的境界。

（作者單位 江蘇省南京市同仁小學）