遨游在回旋著瑯瑯書聲的藝術(shù)天堂

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出了要求學生能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。然而低年級學生由于年齡小、體驗少，自主感悟能力尚未形成，因此他們的語感差，缺乏一定的朗讀技巧。而這些技巧又不能靠簡單的傳授和機械的要求來獲得。因此朗讀指導(dǎo)是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)。針對低年級學生的朗讀實際，應(yīng)重視進行基礎(chǔ)性的朗讀指導(dǎo)。從小學低年級起抓好扎實的朗讀基礎(chǔ)，才能逐步提高朗讀水平。

關(guān)鍵詞：小學低年級；朗讀指導(dǎo)策略；聽說能力

一、小學低年級朗讀教學的現(xiàn)狀

1.朗讀時不夠流利，容易出現(xiàn)指讀、回讀、添字、漏字和讀破句現(xiàn)象

如，人教版二年級上冊課文《北京》中有這樣一句話：“立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇。”對于低段學生來說，這樣的長句子比較難讀正確，不知道該如何停頓斷句，往往出現(xiàn)讀破句的現(xiàn)象。

2.朗讀時語音語調(diào)錯誤，重音、輕聲（含次輕聲）和兒化音節(jié)不能讀準確，語氣的抑揚升降和語速的快慢緩急不能準確把握

如，人教版一年級上冊課文《一次比一次有進步》中燕子媽媽三次問話和小燕子的三次回答就是很好的朗讀訓(xùn)練點：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”“媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小！”“你能不能再去看看，還有什么不一樣？”“媽媽，媽媽，冬瓜是綠的，茄子是紫的！”“可是，你能不能再去仔細看看，它們還有什么不一樣？”“媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺！”朗讀時不僅要讀準輕聲（看看、茄子、什么、媽媽），更要讀出問句的疑問語氣和感嘆句所表達的驚喜之情。這些，學生往往朗讀不準確。

3.朗讀缺乏語感，拖音現(xiàn)象比較嚴重

輕聲詞“著、了、的……”張口度太大，有些拖沓；停頓不會注意，標點和段落的停頓不夠明顯。特別是在課文齊讀時，這一現(xiàn)象尤其明顯。如，人教版一年級上冊課文《小松鼠找花生》的第一句話：“大樹旁邊的地里種了許多花生。”其中“的、了”兩字，學生就很喜歡拖長音讀。至于頓號、逗號、句號等不同標點停頓時間的長短及段與段之間所需要的停頓時間，學生往往不能準確把握。

二、小學低年級朗讀指導(dǎo)策略

1.耳目對話，不斷成熟

不可隨意要求“輕聲讀”“用自己喜歡的方式讀”，而是要大聲讀、跟我讀。不管是停頓還是重音的學習，對于一個語感尚需提升的低段學生來說，僅憑視覺通道難以達到與文本對話的狀態(tài)。他們要以聽覺通道為中介，在“語言的耳朵”引領(lǐng)下，“語言的眼睛”才會較快地銳利起來，同時“語言的耳朵”也在“語言的眼睛”的對話中，待以不斷成熟。我們可以從以下幾點加以入手：

（1）讀聽順序，講求方法

字詞會讀后讓學生讀聽課文，讀聽順序一二年級應(yīng)該有所不同：一年級學生處于起步階段，我讓他們先聽錄音：一遍聽讀，二遍動口形跟讀，給孩子一種正確的導(dǎo)向，再自讀課文。二年級學生有了一定量的語感積累，我先讓他們自己預(yù)習（鼓勵孩子用自己的真實語調(diào)，注重朗讀的個性化）：至少讀五遍，并且標上自然段序號。在自己讀得不夠通順的地方標上橫線，再次讀時孩子就會注意這個地方，有意引起自己注意。讀熟練了就擦掉，這對孩子來說是個自我努力不斷取得成功的過程。第二步再讓孩子聽讀：一遍聽讀，二遍動口形跟讀，再自讀課文。

（2）錄音聽讀，熏陶語感

每一冊教材發(fā)下一盤磁帶，我們鼓勵學生在家聽聽錄音。但因為大部分學生缺少一種學習的環(huán)境，效果不是很好。在學校里有濃厚的學習氛圍，會提高效率。聽讀能夠進行正面引領(lǐng)，朗讀語感、技巧的熏陶。我們不需要去講什么，熏陶多了，孩子會有一種語感的敏捷性。

（3）教師范讀，示范啟發(fā)

教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言。教師在范讀中用自身的情感感染學生，從而使學生和教師一起對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。這種感染作用是通過播放錄音無法替代的。

教師可以抓住以下教學時機進行范讀：

①揭題后，范讀全文，可以激發(fā)學生學習的興趣，并能整體感知課文。

②在學生讀得不到位的時候，通過范讀起糾正作用，引導(dǎo)學生讀出恰當?shù)母星楹驼Z氣。比如在《稱象》的教學過程中，有“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。”陳述句，學生容易讀得很平淡。這時教師就要通過范讀，讓學生體會大象的大。再有“曹操問：‘誰有辦法把這頭大象稱一稱？’”學生容易把它當作普通的問句來處理。實則不然，讀課文就要抓住角色的個性化特點。這是大官的話，讀得就要有大官的風范。在這兒，教師的范讀是必不可少的。

③品賞課文時，重點句段需要教師繪聲繪色地范讀。

2.個別朗讀，他生評讀

在朗讀教學中，要求學生能做到“會讀、會聽、會評”。指名學生進行個別朗讀，成為他生評價的對象。以點及面的做法，讓學生從一位學生的朗讀中體悟出其朗讀的合理或不合理，不僅使雙方對課文加深了理解，還提高了學生的聽說能力。

3.角色朗讀，分工合作

讓學生按課文中的不同角色，根據(jù)自身的特點，選擇適合自己的角色朗讀。讀時，敘述部分可由解說員導(dǎo)讀，也可單獨采用對話式練習。這樣，學生在積極主動的思維和情感活動中，張揚個性，不斷入境，讀出自己的感受，因此也百讀不厭，越讀越愛讀。

4.自由朗讀，張揚個性

齊讀是朗讀教學中普遍存在的朗讀形式。教師往往會覺得，齊讀更容易出氣氛、出效果，同時也能避免單個學生朗讀膽怯的現(xiàn)象，卻忽視了在“齊讀”中，學生為了追求和其他人的統(tǒng)一，被迫拋棄了自己的理解、自己的感受。我們的課堂，應(yīng)該是一個個性飛揚的課堂。《義務(wù)教育語文課程標準》提出，我們的閱讀教學，應(yīng)該是注重學生個性化閱讀體驗的閱讀教學。因此，我們要多給孩子自由朗讀的機會，讀出自己的感受，讀出自己的體會。

人教版一年級下冊中《要下雨了》這篇課文，我在指導(dǎo)朗讀時就充分地把握了以上談到的幾點：

指名學生朗讀第一自然段。

師：你的朗讀，讓老師仿佛覺得你就是這只小白兔。小白兔，你怎么看上去很難受的樣子呀？

生1：因為天氣很悶，我都快喘不過氣來了。

師：哦！原來是這樣呀！你能再讀一讀這句話嗎？（生1再讀。）

誰還愿意來做一做這只小白兔？（生2讀。）

想做小白兔的同學咱們一起試試。（部分齊讀。）

師：這時候……

生：小燕子從它頭上飛過。

師：它會對燕子說什么呢？

生3：燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？

師：你覺得他讀的有什么好的或者不好的地方？

生4：我覺得他讀得不夠大聲。因為課文里說“小白兔大聲喊”。

師：哦！你真會讀課文。那請你來試試吧！（生4讀。）

我們學著他來試一試。（齊讀。）

那他讀的有什么值得大家學習的地方嗎？

生5：我覺得他讀的時候臉上有很奇怪的表情。

師：你真是一個會觀察的好孩子。咱們一起來帶著奇怪的表情問一問小燕子。（齊讀。）

師：燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？

生答。

同桌分角色朗讀。

指名學生上臺表演，他生讀旁白，指導(dǎo)加上動作。

師生合作表演。指名學生上臺表演。

聽讀過程中的注意點：一是課文的領(lǐng)讀最好不要讓學生來完成。因為畢竟學生的朗讀水平有欠缺，而且跟讀比較累，一累就會拖腔。二是聽讀的過程中最好不要讓孩子發(fā)聲朗讀，因為這樣一開始的時候孩子比較容易來勁，會蓋掉范讀的聲音，但是接下去整篇文章的跟讀會導(dǎo)致孩子疲勞最終引發(fā)拉腔拖調(diào)。

朗讀，作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。“以讀為本”已經(jīng)成為語文教師的共識。“鳥欲高飛先振翅”，扎實的朗讀基礎(chǔ)要從小學低年級抓起，持之以恒，必將收獲高水準的朗讀水平。愿學生在教師的正確引領(lǐng)下，插上想象的翅膀，遨游在回旋著瑯瑯書聲的藝術(shù)天堂。

參考文獻：

[1]王尚文，語文教學對話論.杭州：浙江教育出版社，2004.

[2]江平.小學語文課程與教學.北京：高等教育出版社，2004.

（作者單位 浙江杭州余杭區(qū)喬司中心小學教育集團大井校區(qū)）