讓學生富有個性地學習數(shù)學

數(shù)學教學要重視學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開發(fā)，這是當前數(shù)學課程改革的一個重要理念。多元智能理論也指出：每個人的智慧類型是不一樣的，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣。因此，每個人的具體學習方式是不同的。這就要求教師在課堂教學中努力關(guān)注學生的個性差異，尊重學生的個性特點，充分調(diào)動他們的創(chuàng)新意識，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗、主動探究、積極實踐的條件，鼓勵他們進行“個性化”的活動，幫助他們認識自己的獨特性和價值，使“個性”在數(shù)學教學中淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

一、構(gòu)建個性化的學習方式，實現(xiàn)學習方式由被動走向自主

學習方式是人們在觀察事物、理解事物和對事物做出反應(yīng)時所具有的獨特的認識事物的方法。傳統(tǒng)的教學，教師只注重接受性學習方式的研究，學習過程變成了一個被動接受知識傳輸?shù)倪^程，學生個性缺乏的現(xiàn)象十分嚴重。個性化的學習方式能使學生根據(jù)自身的內(nèi)在需求、學習風格和外部學習環(huán)境自主選擇最適合的學習方式，其根本出發(fā)點和核心是學生的學習主體地位，真正做自己學習的主人。我們構(gòu)建個性化學習方式的策略是：

1.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，引導學生展示獨特的學習方式

美國著名心理學家羅杰斯說過：“成功的教學源于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，源于一種和諧安全的課堂氛圍。”營造和諧、民主、平等的學習環(huán)境，讓學生用自己擅長的方式做自己喜歡的事，他們就能充分展示個性化學習方式的獨特魅力。因此，在研究過程中，我們著力構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，深入了解學生，關(guān)注他們的學習興趣、愛好和學習習慣，力求走進他們各具特色的心靈世界。在教學中，我們還十分注重教師的服務(wù)意識，時刻順應(yīng)學生的內(nèi)在需求，給學生的個性化學習提供各式各樣的服務(wù)。同時，我們還倡導和鼓勵學生充分表達自己的數(shù)學思考和數(shù)學理解，不給學生設(shè)置太多的框框，即使學生的思維方向出現(xiàn)偏差也給他們充分反思的時間讓他們自我修正，在這期間，我們給他們的幫助無疑是善意和真誠的。

2.構(gòu)建教學機制，引導學生運用獨特的學習方式

為調(diào)動學生學習的內(nèi)在動力，讓每個學生真正意義上地參與數(shù)學學習過程，我們著力在重組和優(yōu)化數(shù)學教學結(jié)構(gòu)上下工夫，構(gòu)建了如下的教學模式：

（1）自主性感知

改變以往數(shù)學教學不提倡學生提前預(yù)習的傳統(tǒng)做法，采用“先學后教”的方法，即組織學生課前自學文本，開展預(yù)習活動，讓教材成為學生的學材，使學生產(chǎn)生獨特的文本理解。在教學過程伊始，我們對學生的理解狀況逐一了解，并適當分層，作為選擇下一步教學內(nèi)容和方式的重要依據(jù)。

（2）個性化探索

通過自主感知后的匯報交流，學生對教材的理解程度及理解方式就會真實地呈現(xiàn)在教師的面前。其中有的理解是獨特的、深刻的，也必然會有一些理解是一般的、粗淺的。我們針對學生理解的實際情況，篩選出學生自主性感知階段存在的主要問題，進一步誘導學生展開個性化探索。個性化探索的方式可根據(jù)問題的難易而定，如果難度較大，便組織學生展開合作學習，發(fā)揮群體的力量；如果問題比較容易，便鼓勵學生進行個體的獨立思考，充分發(fā)揮個體蘊藏的潛能。

（3）彈性化反饋

及時反饋是檢查個性化學習效果最行之有效的手段之一。在教學反饋這一環(huán)節(jié)，我們采用提供選擇性練習的策略，幫助學生主動檢查自我學習的效果。選擇性練習的設(shè)計，包括形成性練習題、鞏固性練習題和發(fā)展性練習題三個梯度，要求學生根據(jù)自己的學習狀況正確地選擇并獨立完成。在當堂單獨或集中批改后，引導學生進行獨立的反思活動，并面向群體交流。

（4）開放性延伸

學生數(shù)學水平的提高僅憑課堂教學是不夠的。如何把學生思維的觸角和學習的熱情延伸到課外，這是本教學模式的重要內(nèi)容。為此，我們一方面努力使學生既帶著問題走進教室，也努力使學生帶著問題走出課堂，讓學生個性化的學習方式在課外更為廣闊的舞臺上盡情施展；另一方面，我們在家庭作業(yè)內(nèi)容的選擇方式上大做文章，除了少量的必做作業(yè)外，鼓勵學生自選家庭作業(yè)的內(nèi)容，讓學生的課后學習更具有濃重的個性特色。

二、實施個性化的學習評價，實現(xiàn)學習評價由一元走向多元

不同的學生，評價的標準、內(nèi)容、方法也不一樣，不可以強求統(tǒng)一。基于以上認識，在開展學生學習評價的過程中，我們要在堅持以激勵為主評價原則的前提下，充分關(guān)注不同學生的不同感受，采取更為靈活多變的評價方式，讓每一個學生都在不同程度上體驗成功、享受學習的快樂。比如，對學習狀況好的學生，我們采用發(fā)展性評價的策略，激發(fā)他們向更高目標邁進的熱情；而對于學習狀況不太好的學生，則往往采用激勵性評價，以幫助他們樹立數(shù)學學習的信心，為后續(xù)學習提供良好的心理環(huán)境。實踐證明，由一元走向多元的、個性化的學習評價方式更有利于促進整體獲得不同程度的提高。

學生的學習是一個自我建設(shè)、自我發(fā)展的過程，是充滿自由和歡樂的。讓我們每一位教師將課堂變成學生張揚個性的舞臺，給學生一個自由的空間，讓學生在廣袤的宇宙空間自由地呼吸，自由地去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造吧。

（作者單位 江蘇省建湖縣育紅實驗小學）