信息化環境下小學數學課堂有效教學策略探究

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，信息時代的迅猛發展，信息技術成為各個領域不可缺少的內容。教學也不例外，自從信息技術出現以來，信息化的教學手段成為教師常用的教學媒介。結合新課程標準，以現代信息技術為載體，通過激發學生的興趣、豐富教學內容、提升小學數學教學有效性、深化小學數學有效性四個方面來談一下信息化環境下小學數學課堂有效教學策略。

關鍵詞：信息化環境下；小學數學；有效性；教學策略

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現在信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源。把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。”可以說，目前信息技術是教師教學的重要手段，對課堂教學質量、效率有著很強的推動作用。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下信息化環境下小學數學課堂有效教學策略。

一、構建情境，激發學生學習數學的興趣

“興趣是最好的老師。”心理學家研究表明：小學生對感興趣的事物會產生主動意識。因此在數學教學中，首先要激起學生對學習內容的興趣，繼而在興趣的驅使下對知識進行探究。這種在興趣的驅使下學生主動參與的學習遠比枯燥地接受知識的效果要好。信息技術以其新鮮、獨特、圖文并茂、聲像并舉、形象直觀等多樣化的特點在教學中頗受教師的青睞。小學生對新鮮事物總是有著很強的好奇心，鑒于此，筆者結合小學數學教學內容，構建一定的情境來吸引小學生的眼球，刺激學生的感官系統，促使其興趣的產生，進而產生一定的自主學習行為，使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識。如，在學習“統計”教學內容時，筆者運用多媒體創建這樣一個教學情境，“大象過生日請客”：首先，給動物配以形象化的語言描述，即小猴子說，大象準備過生日了，特地請來了森林里的小動物，小動物們都帶著禮物來給大象過生日，你們看！其次，開始播放小動物們紛紛來祝賀的場面。之后提出問題：動畫里一共出現了幾種小動物？小學生此時可能還處于無意注意的狀態。再次，放慢速度播放祝賀場面，引導學生由無意注意過渡到有意注意，紛紛開始以自己的形式記錄起來，如，有的是將小動物分別以符號代替，出現一個就在相應的符號下畫“正”；有的則是出現一個直接統計一個，最后總結分類；還有的小學生自主組合成組，每人負責統計一種小動物等，統計形式多樣，整個過程，學生可謂是興致勃勃，順其自然地掌握了統計的初步知識。

二、再現生活，豐富小學數學課堂教學內容

小學數學知識源于生活。可以說，生活中處處隱藏著豐富的小學數學知識內容。新課改也倡導課堂教學的生活化，注重回歸自然。在傳統的小學數學課堂教學中，部分教師認為：從具體的情境中抽象出來的知識就能夠全面地、概括性地反映具體事物的本質，從而在開展教學活動時，都是以獨立的情境進行的，他們認為學生通過這樣的情境能夠自然地過渡到真實生活情境中。雖然能夠起到一定的效果，但是仍然讓學生感覺單調、枯燥。而教師運用多媒體，結合教學內容再現生活情境，以其圖文并茂、畫面的生動現象有效地增加了生活化教學的吸引力和感染力。因此，筆者認為：小學數學課堂教學應開展生活化教學，緊密聯系學生的實際生活，充分凸顯小學數學的實用性，豐富課堂教學內容，促使小學數學課堂教學的實效性形成。如，在“比的應用”教學內容時，筆者運用多媒體將三幅人的照片進行設置，即，第一幅人像大、背景小；第二幅人像小、背景大；第三幅人像與背景適中安排。進而讓學生根據生活常識來分析哪幅畫最美，引導學生產生一定的審美能力，積累學生的生活經驗，讓學生感受“比”在生活中的實用性。此外，還可以運用多媒體技術對照片進行分割，充分展示“比”在攝影中、事物搭配過程中等等生活實際中的應用。這樣以生活為背景來選取數學材料，豐富課堂教學內容的同時，對學生的主動性學習也有著一定的推動作用，借以為課堂教學的有效性奠定基礎。

三、強化重點、難點，提升課堂教學的有效性

小學生畢竟思維有限，對于數學知識中的難點、重點還需加強引導、學習。信息技術作為一種教學手段對引導學生突破難點、重點有著其他手段所無法替代的作用。即，可以引導學生在獲取知識的過程中掌握一定的觀察、思維、想象方法與技巧，從而提升學生的數學綜合技能。課堂教學的有效與否決定權在于學生，而讓學生決定課堂教學有效與否的關鍵在于教師對數學知識重點、難點的處理。在傳統教學中，教師用固定的教學工具或者直接地講述，學生在思維上跟不上，對知識缺乏深入的認知和了解。而信息化環境下的小學數學課堂教學，教師可以運用多媒體豐富的表現力，結合教學內容設置大與小、近與遠、整體與局部、虛與實等等相互轉換，相互融合體現，能夠形象地將事物發展的過程再現出來，讓學生更直觀地了解，突破了小學生在感官、思維方面的局限性，從而更真實地了解事物的內在聯系，促使學生更好地掌握知識，同時豐富、典型的數學材料對培養學生的發散思維有著推動作用。如，在學習“圓面積公式的推導”教學內容時，筆者運用多媒體演示圓的本質特征，即，將圓進行平均分割，從4份到8份到16份到32份到任意份，進而將這些分割后的任意份運用計算機進行重組，這時出現的圖形會很接近長方形，這樣反復切割、組合演示，學生會發現分割的份數越多，重組的圖形就越接近長方形，從而讓學生掌握圓與其他圖形之間的關系，進而推導出相應的面積計算公式，讓學生對“圓”從抽象概念到形象感覺、知識推理等有個整體的認知過程和深刻了解。

四、化抽象為具體，深化數學教學的有效性

數學本身屬于抽象性、邏輯性的學科。從心理學角度來說，小學生的思維正處于具體形象向抽象邏輯思維過渡的時期。還不完全能夠對抽象的知識進行探究、分析，需要借助具體的形象來引導。教師需要做的是對抽象的數學知識與學生思維之間提供一個“過渡平臺”、指引線，進而讓學生順利地深入掌握數學知識。在傳統的課堂教學中，教師對有些比較抽象的知識教起來比較困難，總有一種說不清楚的感覺，又難以借助一種具體形象的東西加以說明。信息技術課件的動態圖形演示、內容具體形象、動靜結合、聲形并茂能夠有效地將抽象的知識具體化顯現，刺激學生的器官，調動他們學習數學的積極性，從而讓數學課堂教學達到事半功倍的效果。筆者在教學中運用信息技術的優點化難為易，增強學生自主探究的信心。如，在學習“梯形的面積”教學內容時，為了讓學生更好地理解、推導、掌握梯形面積計算方法，筆者運用計算機技術將兩個一樣的梯形進行旋轉180°，并將他們平移等一系列的動畫場景，之后拼成一個平行四邊形或者長方形，在此過程中，對于圖形的剪切、拼圖、旋轉、平移等等都可以通過計算機技術直接展示，從而將抽象的知識具體化顯現，學生很容易就知道怎樣計算梯形的面積，最后，總結出梯形的面積計算公式。活躍了課堂氣氛，培養了學生的探究能力、思維能力，深化了數學課堂教學。

總的來說，信息化教學是教育教學改革、發展的必然趨勢。信息化環境下的小學數學課堂能夠豐富教學內容，運用多元化的教學手段調動學生參與數學學習的積極性、刺激學生的感官系統等等。此外，運用多媒體的共享功能還能夠將數學資源共享，通過互聯網下載相關的數學資料，交流教學經驗等等，最大限度地為教學服務。我們作為小學數學教師應結合學生的個性特征與信息技術的優勢不斷反思課堂教學，探究教學新策略，促使數學課堂教學有效性的可持續發展。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術與課程整合[M].北京：中央民族大學出版社，2002.

[2]劉美鳳.信息技術在中小學教育中應用的有效性研究[M].北京：教育科學出版社，2010.

[3]李艷艷.新課程背景下小學數學教學有效性問題探析[J].教學與管理，2008（24）.

（作者單位 浙江省臺州市玉環縣楚門鎮中心小學）