論小學(xué)數(shù)學(xué)解題策略教學(xué)的思考及實(shí)踐

摘 要：作為新課程改革實(shí)施的規(guī)定項(xiàng)目之一，小學(xué)數(shù)學(xué)解題策略的教學(xué)已成為我國(guó)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的討論熱點(diǎn)，也是今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)解題策略教學(xué)的研究方面，教學(xué)實(shí)踐的意義較為重大。通過(guò)真實(shí)教學(xué)情境的實(shí)踐和探究，從中區(qū)別解題教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)的不同之處。就小學(xué)數(shù)學(xué)解題策略教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，同時(shí)也將其實(shí)踐意義加以明確。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；解題策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)要以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)理念和生活經(jīng)驗(yàn)，在生動(dòng)靈活的教學(xué)場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、猜想、討論及演算等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谠⒔逃跇?lè)的學(xué)習(xí)情境下掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，從而能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行問(wèn)題思考和事物觀察，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也就是說(shuō)，上述提到的解題策略教學(xué)，不是指具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成自我解題思想，掌握解題方法，形成自我的解題模式。

一、解題策略教學(xué)的意義

新課程教學(xué)改革反復(fù)強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代的基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)該更注重學(xué)生在遇到生活困難時(shí)能夠運(yùn)用在學(xué)習(xí)中獲得的綜合能力來(lái)加以解決。其特點(diǎn)是，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用能力和思維能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和意識(shí)，從而鞏固知識(shí)的應(yīng)用，樹(shù)立創(chuàng)新精神，同時(shí)為今后能力的培養(yǎng)夯實(shí)良好的基礎(chǔ)。

二、解題策略教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)之間的區(qū)別

應(yīng)用教學(xué)是筆者對(duì)應(yīng)用題教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱，而在傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，教材的編排都是由文字、語(yǔ)句、圖形所概述已知和求解量之間的聯(lián)系。這樣的教學(xué)引導(dǎo)較為單調(diào)，由于內(nèi)容的枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在這種教學(xué)模式中，通常都采取分析法或綜合法去幫助學(xué)生理清其中的數(shù)量關(guān)系，再依據(jù)其單一的運(yùn)算方式，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生只需要依據(jù)應(yīng)用題類型的不同，按其分類應(yīng)用題的規(guī)律，找到與其相對(duì)應(yīng)的解題方式，完成習(xí)題訓(xùn)練。其實(shí)，應(yīng)用教學(xué)只是教給了學(xué)生某些固定的“套用”技巧，并沒(méi)有幫助他們完成數(shù)學(xué)解題思維建立的過(guò)程。

解題教學(xué)模式，采用了更為貼近生活的實(shí)際情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中又不缺乏對(duì)實(shí)際生活的接觸，從中了解更多信息。在表達(dá)方式上，解題教學(xué)所提供的教材也更為生動(dòng)靈活。豐富的教學(xué)內(nèi)容、大量的生活信息接觸、多元化的問(wèn)題訓(xùn)練都是解題教學(xué)模式的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)的訓(xùn)練過(guò)程，是以個(gè)人或小組探究的學(xué)習(xí)形式為主，教師的側(cè)面引導(dǎo)為輔的思維培養(yǎng)模式，使得教育從單純的知識(shí)教授提升為思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且對(duì)學(xué)生的思維建立和發(fā)展提供了良好的建立氛圍，有利于他們個(gè)性的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建。

三、解題教學(xué)模式的構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，始終都保持著與時(shí)俱進(jìn)的積極態(tài)度，教學(xué)模式上也得以不斷深化。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不僅是出于學(xué)生能夠解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的初衷，還是在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，能夠?qū)ι顔?wèn)題解決技巧加以掌握。所以，教學(xué)情境的創(chuàng)造也是數(shù)學(xué)教師需要具備的一項(xiàng)技巧。

比如，教學(xué)大綱中要求，提出符合實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生的探求欲望。筆者就在教學(xué)前做好了充分的準(zhǔn)備。在上課時(shí)，利用多媒體課件的幻燈片功能，描述了一個(gè)牧場(chǎng)主，想在遼闊無(wú)邊的草原上建一個(gè)羊圈，要求建立距離得當(dāng)，又不能浪費(fèi)材料。那么，究竟有多少種解決方案呢？這樣的“請(qǐng)求”會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)，從而主動(dòng)參與到解題中來(lái)。引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，就要著手于幫助學(xué)生理解問(wèn)題的本質(zhì)，由于大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有相關(guān)的生活體驗(yàn)，所以就要針對(duì)“怎么建”的問(wèn)題中心展開(kāi)交流討論。得出正確的結(jié)論，將問(wèn)題本質(zhì)理解透徹，就加大了教學(xué)的成功幾率。接下來(lái)就鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，采取積極向上的態(tài)度來(lái)解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們建立縝密的數(shù)學(xué)思維，從而能夠以更好的學(xué)習(xí)精神面對(duì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)教育中，解題能力的培養(yǎng)，要從低年級(jí)抓起，讓他們?cè)诹己玫慕虒W(xué)氛圍中學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的審視角度來(lái)看待并解決實(shí)際問(wèn)題。達(dá)到學(xué)以致用的教育目標(biāo)，從而提高自身的綜合素質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔企平，黃金榮.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程學(xué)習(xí)[J].高等教育出版社，2010.

[2]張維忠.對(duì)基礎(chǔ)教育中“解題教學(xué)”的探討[D].北京師范大學(xué)，2011.

[3]章莉.“解決問(wèn)題策略”的實(shí)踐與思考[J].遼寧教育，2009（10）.

[4]上海市中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)競(jìng)賽委員會(huì).中學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)競(jìng)賽題萃[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 陜西省神木縣店塔第一小學(xué)）