積極開展專題教學 有效發揮促進作用

摘 要：在學校教育中，自新課程理念確立了“以教師為主導、以學生為主體”的教學關系以后，如何顯現學生的學習主體地位一直成為人們不懈努力的追求。要從實踐中堅持和貫徹“以學生為本”的教育理念，就必須立足于促進學生全面發展和終身發展的戰略角度，把培養學生綜合學習能力放在教學發展的重要位置。而在小學語文教學中，除了雙邊教學之外，開展語文專題實踐活動，不僅能有效激發學習情趣，激活課程教學狀態，而且是激發學生主體意識、培養自主學習能力、提升語文綜合素養的重要平臺和有效載體。

關鍵詞：小學語文；專題教學；促進作用；實踐與探討

教育心理學研究和實驗表明，兒童學齡正處于活潑、好動、善思和情緒易感染的發展階段，也是善于教化和易于塑造的黃金時期。因此，在小學教育中，要立足于促進小學生全面發展、終身發展的戰略規劃和長遠目標，充分利用他們樂學善思、潛力萌發的特點，通過各種途徑和方式，進行激發學趣、培養能力和發展素養的教化引導，尤其在“促學、培能、導行”的同時，努力激發他們的主體意識和作用，為推動學生的自我發展源源不斷地提供動力支撐。本文就如何有效發揮專題實踐在小學語文教學中的促進作用，試簡要闡述之。

一、開展專題資料搜集活動，有效增進教學內容感知

在小學語文教學中，許多教師習慣于課前充分準備背景資料，以便屆時信手拿來補充介紹，從而增加教學內容的豐富性和生動性。筆者非但不以為然，反而注重指導學生圍繞某一主題去完成學習材料的搜集、總結、梳理和提煉環節。這樣，既能培養小學生良好的學習意識，又有助于培養自主學習能力。如，在教學《夢圓飛天》之前，筆者要求學生從三個方面搜集教學背景資料，即世界航天事業的發展史、航天飛機的基本資料以及我國載人航天事業的偉大成就。小學生對此表現出強烈的興趣，他們在家長的熱情幫助下，通過查閱書籍資料、計算機網絡搜尋等手段，從中尋找到許多與人類航天事業的相關資料，其中有些內容甚至是聞所未聞的！筆者引導學生對所搜集的資料進行梳理、分類、歸檔和摘錄等。經過幾次同樣的實踐，筆者深有體會，讓小學生積極參與學習資料的搜集和處理活動，不僅能有效培養他們的學習情趣與能力，還能收獲教學相長的雙贏效果。

二、開展專題內容辯論活動，有效深化對文章主題的理解

在日常教學生活中我們不難發現，小學生雖然學識比較貧乏，但思維相當活躍，探究欲望也比較強烈，他們一旦遇到自己喜歡的問題，總是會多問一些“為什么”。因此，在小學語文教學過程中，對于一些學生理解歧義或“一題多解”的內容，執教者無需立即給出答案或是直接評判，而是把之交給學生展開熱烈辯論。通過熱議，讓小學生在思維的相互碰撞之中深刻體會、明辨事理，從而加強思想觀念和思維認識的統一。如，在教學《神奇的克隆》一課時，為引導小學生對于克隆技術產生莫大興趣，因此，筆者以“我眼中的克隆”為主題，組織和引導小學生進行正反雙方的現場辯論活動。筆者援引歷史事例，以“科學技術具有雙刃劍特點，關鍵在于科學控制和正確引導”進行了合理解釋，正反雙方最終都能欣然接受。

三、開展讀寫專題指導活動，有效提升語文能力素養

在小學語文教學過程中，閱讀與習作既是能力素養的綜合體現，兩者之間又是互為因果關系。然而，由于小學生深受興趣能力和學識層面的影響，他們往往對閱讀與寫作“既怕又恨”。究其根本原因，一個較為明顯的缺陷就是他們的閱讀量嚴重不足，難以形成與之相應的文化底蘊。針對這樣的狀況，小學語文教師要通過各種途徑和方式，堅持興趣學習為抓手，善于引導學生進行閱讀習作活動。

在課內閱讀教學中，可以采取“延伸教學、補充閱讀”的形式。如，在蘇教版五年級下冊第三單元教學之前，可以鼓動學生在課外閱讀中注重搜集古今中外歷史上與海倫·凱勒、阿炳等同樣“身殘志堅、不屈不撓”的名人事跡，讓學生在搜集信息中增強對人物故事形象性與生動性的感悟，從中獲得深刻的教益與熏陶。

在課外閱讀中，可以就校園“圖書角”、閱覽室以及訂閱的書刊報，引導學生在資源共享上分組閱讀交流，并分配其一定的閱讀任務，促使他們“閱讀有物、閱讀有量”。

四、開展以賽激趣促學活動，有效放大語文教學效應

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，對于“興趣遠遠大于責任意識”的小學生來說，以賽激趣促學是在小學語文教學中最常用、最見效的激勵手段。

在小學語文日常教學過程中，為了激發小學生的學習動力，筆者著重開展兩大方面的專題比賽活動：

其一是結合教學時序，定期組織如生字詞默寫、課文語段背誦等基礎知識競賽，采取競賽模式把復習內容轉換為教學方式，能夠吸引小學生樂于參加競賽性活動，從而營造熱烈歡暢的學習氛圍，能夠收到事半功倍的教學效果。

其二是積極開展與作文教學相關的賽事活動。筆者在日常教學中，除了按照學校和教研組集體開展命題作文競賽活動之外，還自行組織讀后感和口頭作文之類的競賽活動，以全方位地培養小學生的語言說話能力。值得一提的是，經常性地開展此類比賽活動，尤其要注重按照語文基礎和學習能力的差異性，把小學生分為幾個不同的層次進行“平等”競爭，這樣可以全方位地調動所有學生的參與熱情。實踐證明，把有效競爭機制引進教學活動之中，的確是一種利教、利學，并值得推廣的良好做法。

（作者單位 江蘇省鹽城市經濟開發區鹽城市第三小學）