試論小學品德與生活課的情境教學

摘 要：隨著新課程改革的日益深入，教育工作者越來越意識到，要調動學生的主動性與積極性、激發學生的潛在動機、培養學生的學習興趣，創設和課程相關并與現實生活緊密聯系的教學情境是非常有效的方法之一。根據新課程改革的要求，在小學品德與生活課的教學中，教師也要結合課程的要求，注重情境的設置，啟發學生的創新思路，喚醒學生自我升華的內驅力。

關鍵詞：情境；生活；表演；問題

傳統的小學品德與生活課大都是說教式教學，這種教學方式并不能夠使學生有切身的體會，對于品德與生活課更是具有極大的弊端——提升學生的品德具有極大的困難，更不利于激發學生對于這門課程的學習主動性和積極性。筆者結合現今小學品德與生活課教學的實際情況，在新課改的倡導之下，結合課程的要求，注重情境的設置，啟發學生的自我內省，喚醒學生自我升華的內驅力。

一、巧設生活情境，促使學生真實體驗

小學品德與生活課與其他的科目相比，具有顯著的獨特性與重要性。小學生品德與生活課主要的教學目標就是使學生形成正確的世界觀、人生觀與社會觀，并以此指導學生的實際行動，達到知行統一的教學目的。傳統的說教式教學，會使學生感覺所講述的內容似乎與自己非常之遠，似乎與自己根本不相關。甚至當教師在講述具有優秀思想與品德的事例時，有些學生會感到不切實際，是教師在夸大事實。針對這種情況，教師可以根據本課程的教學要求，在教學目的的指引之下，結合生活，結合社會現實，巧妙設計教學情境，并鼓勵學生積極參與教學情境，讓學生在課堂中走進生活，在生活中結合課堂，使學生的認知過程與生活過程緊密地融合在一起。同時，這種與學生生活緊密聯系、密切相關的故事情境，也利于學生理解，學生對此也有很多看法和感悟，學生自然會有很多心里話要表達，也樂于和教師一起去探究學習，從而增加課堂的親切感。

二、巧設表演情境，促使學生主動探究

布魯納認為，在教學中，學生是學習的主體，是教學知識的主動探究者，學生的學習是一個主動探究的過程。教師的作用是啟發、引導學生，促使并幫助學生完成探究的過程。小學品德與生活課不是現成知識的傳授，而是激發學生的情感共鳴，升華學生內部思想與品德的一門課程。例如，在講述“珍惜時間”這一話題時，如果教師只是一味運用語言這一教學手段講述時間的重要性：時間就是生命；上帝分給大家的時間都是一樣的，人生的成功與否關鍵在于怎么運用時間；同學們要珍惜時間等等。這樣會使學生感覺毫無意義，老生常談，似乎是在重復家長的話語，使學生產生極度厭煩情緒與抵觸情緒。在此情況下，教師可以設置表演情境，啟發學生模擬表演。還讓有些學生講述自身的學習經歷：因為自己不珍惜時間，上課玩耍，下課不復習課程，只知道偷懶，沒有珍惜時間，所以在考試時成績下滑很多，等等。這樣在情境表演完畢之后，無需教師進行過多的總結，學生自然能夠在趣味盎然的情境中悟出其中蘊含的深刻道理，明白珍惜時間是成功的保證。在表演情境的參與中，不僅可以輕松愉快地完成課程，而且能夠促使學生主動探究學習，自己悟出問題的答案，并以此來指導自己以后的行為。

三、巧設問題情境，促使學生自我糾正

提出問題、解決問題是每門課程中最常用的教學方法之一。小學品德與生活課的總體教學目標要求，不僅要讓學生知道問題的答案，知道正確的做事方式，而且要在日常的生活事件中改變自己的不足之處，使自己的行為實踐符合要求。例如，在講述“爸爸媽媽我想對您說”這一話題時，教師可以制作一份調查報告，在調查總結完畢之后，教師匯總存在的問題，并講解如何和父母交流溝通、注意言行等。然后教師向學生發放細節記錄表與細節監督表，并規定相應的記錄方法，鼓勵學生相互監督，記錄其他同學不符合標準的不良細節情況。這樣，學生在自我監督和相互監督的記錄過程中，不僅可以加深對于標準細節行為的認識，并且可以在實際的生活中，切實糾正自己的不良習慣，逐步形成符合社會要求的，有利于自我發展以及長遠發展的良好習慣。這種教學方式不僅可以跳出課堂的局限，使授課過程轉變成學生的經歷體驗與實踐體驗的過程，轉變成現實問題的解決過程，從真正意義上使學生直面自身不足之處，并有效自我糾正，激發學生的自我能動性和主動性。

總之，小學品德與生活課要突破傳統課堂的局限，創設豐富多彩、切實可行的教學情境，真正實現學生主動參與、師生互動，創造趣味無窮、蘊含深遠的教學氣氛，促使學生積極體驗生活，主動探究學習，主動進行自我糾正，自我升華。

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（作者單位 江蘇省金壇市城西小學）