小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自我管理策略的實(shí)踐研究

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、習(xí)慣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)和一定的語(yǔ)感，使他們初步形成有效的學(xué)習(xí)策略和用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在大量事實(shí)例證以及相關(guān)的理論支持下，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析，分析了目前教師教學(xué)管理中存在的不足，提出了小學(xué)英語(yǔ)“學(xué)生自我管理”策略的實(shí)踐與研究這一主題，闡述了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理方式上新的探索與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)生自我管理；形成性評(píng)價(jià)表

一、背景呈現(xiàn)

星期一一大早，我就收到了不少壞消息。五班課代表拿著一疊作業(yè)本匆匆跑過(guò)來(lái)報(bào)告：“Miss Jiang，有很多人沒(méi)交作業(yè)。童明、倪漢和劉宇每次都不交的。”三班的課代表是幾經(jīng)催促才勉強(qiáng)交過(guò)來(lái)半疊作業(yè)本。

無(wú)言，長(zhǎng)嘆一聲，內(nèi)心涌上一種深深的悲哀：做個(gè)英語(yǔ)老師真難！在教學(xué)管理中，老師天天親自過(guò)問(wèn)、處理各種作業(yè)催繳和反饋事務(wù)，學(xué)生僅僅是被管理者。但任教班級(jí)多，班課時(shí)少，學(xué)生多，管理難，作業(yè)批改量大反饋時(shí)間不夠用，學(xué)困生越到高年級(jí)越多，教師心有余而力不足。長(zhǎng)此以往，對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)工作而言——累，就學(xué)生可持續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展而言——苦，讓人處于一片充滿焦慮和令人反感的灰色地帶。

二、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生自我管理的意義

所謂小學(xué)生自我管理，是指小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來(lái)控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。

1.實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求

小學(xué)英語(yǔ)教師的常規(guī)教學(xué)工作量高達(dá)每周18節(jié)課，即任教6個(gè)班級(jí)近300人。作業(yè)的批改量大，更苦于沒(méi)有足夠的反饋時(shí)間和幫助學(xué)困生的時(shí)間。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，同時(shí)它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。

2.引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

從根本上說(shuō)，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)因素的影響，而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，能使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。

3.引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，提升小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

在教學(xué)管理中有效地實(shí)行學(xué)生的自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我、了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會(huì)化”人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生自我管理的實(shí)施

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，他們又以班級(jí)為單位進(jìn)行班集體學(xué)習(xí)。作為現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生，必須具有自治自理能力、組織管理能力和獨(dú)立生活能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的需要。如何讓學(xué)生增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我管理意識(shí)，提高自我管理能力呢？

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)獨(dú)立性教育是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自我教育能力的基礎(chǔ)

我們可以通過(guò)班級(jí)每周的班隊(duì)會(huì)課，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)這門學(xué)科開(kāi)展諸如“學(xué)好英語(yǔ)的獨(dú)門秘訣”“我愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)”“英語(yǔ)在我們身邊”等各種形式的主題活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣教育，強(qiáng)化自主意識(shí)。

2.構(gòu)建四級(jí)制細(xì)致且高效的管理模式，融多元評(píng)價(jià)為一體

結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)常規(guī)的管理模式——教師、課代表、大組長(zhǎng)三級(jí)制，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的分組，從而衍生出一批學(xué)優(yōu)且助人為樂(lè)的小組長(zhǎng)，同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)也切實(shí)地參與到全面的管理體系中，從而有效地發(fā)揮了多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。通過(guò)四級(jí)制且融多元評(píng)價(jià)為一體的管理模式，有效地減少了教師與班級(jí)學(xué)生之間的信息差和時(shí)間差。

3.形成性評(píng)價(jià)表是培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生自我管理能力的一個(gè)有效途徑

無(wú)論是小學(xué)生自我管理意識(shí)的樹(shù)立，還是小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，都不能靠空洞的說(shuō)教，也不是一朝一夕能夠形成的。為實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我管理，筆者根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)了小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)學(xué)生自我管理的評(píng)價(jià)體系：“用學(xué)習(xí)積分認(rèn)養(yǎng)小樹(shù)，爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士”和與之配套的形成性評(píng)價(jià)表。該形成性評(píng)價(jià)表包含了一學(xué)期英語(yǔ)的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的常規(guī)步驟“課前準(zhǔn)備”“課堂表現(xiàn)”“作業(yè)與階段檢測(cè)”，還有“獎(jiǎng)勵(lì)”與“拓展學(xué)習(xí)”，旨在通過(guò)學(xué)生的自我管理優(yōu)化教學(xué)的集體管理，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最優(yōu)化培養(yǎng)。

四、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生自我管理的實(shí)施效果

我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入學(xué)生自我管理策略，使評(píng)價(jià)進(jìn)一步具有發(fā)展性、客觀性和科學(xué)性，在一定程度上改變了學(xué)生被動(dòng)評(píng)價(jià)的情況，讓每個(gè)學(xué)生能在評(píng)價(jià)活動(dòng)中主動(dòng)參與，積極進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)整，讓學(xué)生感到評(píng)價(jià)活動(dòng)是一種誠(chéng)懇的、愉快的教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)更是一件快樂(lè)的、自己的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玲玲.小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的行動(dòng)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]王東升.小學(xué)生的自我管理[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010.

（作者單位 浙江省杭州市文一街小學(xué)）