當前課堂教學(xué)常見的弊端及對策

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，新的課堂教學(xué)對教師也提出了更高的要求。對當前課堂教學(xué)中的一些弊端進行了分析，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；弊端；對策

新一輪課程改革為廣大教育工作者提供了展示教學(xué)才華的良機。新的教學(xué)方式、教學(xué)理念、全新的課程體系讓廣大教育工作者耳目一新。“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念已植根于教育這片沃土。但是，目前的課堂教學(xué)中還存在著許多問題亟待解決。

一、課堂教學(xué)由“合作學(xué)習(xí)”變?yōu)椤胺湃巫粤鳌保非蟆皶r尚”

合作學(xué)習(xí)是新課程改革中倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)形式之一，也是時代發(fā)展的需要。然而，在我們的課堂上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：教師設(shè)疑多，不管問題難易，每提出一個問題，就開始讓學(xué)生討論交流，小組合作，教師站在一旁，無所事事，幾分鐘過后，教師一聲令下：“停！”一個個學(xué)優(yōu)生會說：“我學(xué)會了……”這種流行于形式的“合作”效果可想而知。我們倡導(dǎo)的“合作”學(xué)習(xí)是為了解決疑難，尋求規(guī)律，分工合作，各司其職，達成共識的一種學(xué)習(xí)，并不是“事事”都合作，“事事”都交流、討論。沒有時間和空間的合作是無效的合作，看似是“合作”，實則是亂哄哄……那么，什么時候需要合作交流呢？如，探求規(guī)律、解決疑難時需要“合作”。

二、課堂教學(xué)由“學(xué)生為主體”變?yōu)椤奥犞沃保鲆暋皩?dǎo)”的作用

新課程主張民主、平等，努力使學(xué)生做到愛學(xué)，樂學(xué)，主動地學(xué)習(xí)，有效地提高課堂實效，讓課堂真正地活起來、動起來，但并不是追求低效率的“鬧哄哄”。然而，要將一種生動的、活潑的、民主和諧的教學(xué)氛圍引進課堂，就要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)今的課堂表現(xiàn)為教師一味的表揚，對學(xué)生錯誤的結(jié)論不予糾正，對一些模糊的概念不予置否。“尊重”學(xué)生雖然是新課程課堂教學(xué)的基本理念，但重視課堂教學(xué)的“價值取向”才是課程改革的真諦。課堂教學(xué)中教師必須重視“導(dǎo)”的作用。“導(dǎo)”是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，也是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)。可是課堂教學(xué)現(xiàn)狀是該導(dǎo)的時候不引導(dǎo)，一任學(xué)生的思維兜圈子、走岔路。其二是教師提問有相當?shù)碾y度，學(xué)生的思維一下子難以躍上這一高度，這時需要教師鋪設(shè)思維的階梯，讓學(xué)生拾階而上。那么，什么時候引導(dǎo)呢？我認為，當學(xué)生的思維受阻時，教師要給予引導(dǎo)；當學(xué)生的思維偏離正確軌道時，教師要及時糾正；當問題的答案包含幾個方面的內(nèi)容，學(xué)生只答對某一方面時，教師要給予引導(dǎo)。

三、課堂教學(xué)由“資源整合”變?yōu)椤罢粘桶帷保撾x文本

近年來，現(xiàn)代化教育教學(xué)手段逐漸走進了課堂。但是在實際應(yīng)用中，有些教師將遠教資源、網(wǎng)絡(luò)資源、小班教學(xué)等原封不動地“搬”進課堂，不是讓現(xiàn)代化手段為我所用，而是讓自己的教學(xué)去適合“課件”，是為了運用而運用，結(jié)果本末倒置，脫離了實際。

我們主張“有效整合”，不是“照抄就搬”，而是要讓現(xiàn)代化教學(xué)手段的先進資源為我所用，輔助我們的教學(xué)，不是我們?nèi)ミm應(yīng)課件。

四、課堂教學(xué)手段“追求現(xiàn)代”，忽視常規(guī)教具

有的教師為追求手段新，對教材練習(xí)題或生字做了“翻版視頻”。本來用卡片或小黑板就能輕而易舉實現(xiàn)的，卻硬要花大力氣去做課件，得不償失。教學(xué)中，不應(yīng)忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段，現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)當互相補充，以簡單、實用為原則，不搞形式主義。

（作者單位 遼寧省朝陽市建平縣第六小學(xué)）