抓住時機點撥，培養思維的敏捷性

摘 要：培養小學生思維的敏捷性是學習數學的關鍵，而抓住時機進行點撥是培養小學生思維敏捷性的主要方法。就如何抓住時機點撥，培養學生思維的敏捷性進行了思考。

關鍵詞：小學數學教學；思維的敏捷性；點撥

思維的敏捷性，是指學生解決問題思維的反應速度，這也是思維訓練中十分重要的問題。正確的列式、簡捷的思路是思維訓練的目的之一，要培養學生思維的敏捷性，有三個重要因素：（1）牢固的基礎知識和扎實的基本功訓練是基礎；（2）集中學生的注意力是保證；（3）教師恰到好處的點撥，是通向敏捷的向導。

在幾何知識的教學中，我充分注意不失時機地點撥，做到既不牽著學生鼻子走，也不說高深莫測，讓學生無法捉摸的話。

例如，求圓柱體積部分，有這樣一道題：一個圓柱體零件，有四個一樣大小的圓孔，求它的體積。

大部分學生用“大圓柱體積減去四個小圓柱體體積”的方法，這時我點撥說：“這個圖形的底面是個什么樣的圖形？”有的學生很快就想起了：（圓柱底面積減去四個小圓柱體底面積）×高，這時，我又說：“這四個小孔的底面積有什么特點呢？還有沒有更簡單的方法呢？”有的學生就想起了π×（R2-4r2）×h的最簡方法。

又如，在做新授反饋練習時，讓學生經常找應用題中的關鍵句，并說出數量關系，如“母雞比公雞多3只”，即“公雞的只數加上3只，就是母雞的只數”，“母雞的只數等于公雞的只數，再加上3”。通過這樣的練習使學生理解了關鍵句的含義，使之能舉一反三，思維敏捷。

就這樣，我沿著“速度—捷徑—正確”的路子訓練學生，解疑點撥，使學生思維靈活敏捷的素質有了明顯的提高。

總之，培養學生解題思維的敏捷性，要按照學生的認識規律，堅持以“教師為主導，學生為主體”的原則，緊密結合學生的年齡特點和知識實際，采取積極誘發的手段，引導學生對各種數量關系的變換進行觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括，使學生解題思維敏捷，這是他們獲得新知識、進行創造性學習和發展智力的重要途徑，也是小學數學教學研討中的一個重要課題。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣梅花小學）