小學語文閱讀中想象暗示的作用

想象暗示是指教師采取多種方式，運用各種方法提供教材特征，誘發學生產生合理想象并在想象中產生豐富的聯想，促進學生理解與記憶的一種方法。正如偉大的科學家愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”為此，闡述了自己在語文閱讀教學中利用想象暗示教學法的幾點做法，與大家探討。

一、不隨意想象暗示

在教學過程中，學生時常發生不隨意想象而影響聽講等。例如，教師講到某一情節時，學生展開了想象的翅膀，這時，教師就應發揮禁止隨意想象的暗示上。如，我在教《狼牙山五壯士》一文時，剛范讀完課文的第一段，就有三四個學生“走了神”。而這幾個學生平時特別喜歡戰斗故事和戰斗影片，這時他們發生了不隨意想象，都在想象自己感興趣的某一情節。這時，我及時發出了禁止他們不隨意想象的暗示信號，說：“同學們注意！我剛讀的這段交代了六班接受了日寇集中兵力大舉進犯的情況下掩護群眾和連隊轉移的任務。六班任務完成了嗎？請同學們集中精力，帶著這些問題繼續聽課文。”這樣，不但“走神”的學生終止了不隨意想象，其他學生也在順著老師的提示思考問題了。

二、增強隨意想象暗示

隨意想象暗示，指在閱讀教學中教師讓學生按照教學目的產生符合教材內容和教學要求的想象的暗示。在教學中，我首先以系統、生動的講述暗示學生伴隨相應的想象。像《桂林山水》《草原》等課文，教學時，我首先把它們的范讀改為權威暗示，又叫想象暗示。學生聽老師一字不差地講述課文，心中充滿了敬仰和佩服，急于效仿，同時，跟著老師的講述產生著相應的想象，面前出現了栩栩如生的畫面。指導學生領會了文章的中心思想后，再讓學生根據頭腦中的合理想象，試著用原文語言生動地講述這些清晰生動的故事。通過這樣的暗示，教師的講述幫助學生展開了想象的翅膀，學生的想象又促進了其對課文的理解，變課文的語言文字思想感情為自己的語言文字。除此之外，在閱讀教學中，我還很重視情景想象暗示，主要表現在指導表情朗讀和分解朗讀上，這兩種朗讀，必須要求學生進入角色，使自己從作品中人物的身份，按照情節發展所規定的情景來讀，這往往需要教師的說戲和示范，但學生仍有時處于不見棺材不落淚的狀態。我教《凡卡》一文時，無論我怎么說，學生就是讀不出真情實感。課后，有的學生還問：“老師，凡卡的事能是真的嗎？”可見，孩子們對那種生活有懷疑，難怪他們讀不出真情！于是，我讓學生回家都聽一段爺爺奶奶講前輩的故事，很多學生知道爺爺的命運比凡卡還苦。這種情景想象暗示，使學生對課文產生了共鳴，再讀課文時全部進入了角色，而且加深了對課文的理解。

三、再造想象暗示

再造想象暗示是指依靠詞的描述或根據圖樣、模型、符號等的描繪在人腦中產生新形象的心理過程暗示。學生對課文中的很多風光都沒有領略過，但通過文章敘述、圖解等的描繪可以在頭腦中再造出種種景象。但每個人都會根據自己的表象儲備、生活經歷、感情體驗等，創造出大體相似但又不會完全相同的圖景。在教學中，我始終以課文為本，將自己多方得來的再造想象暗示學生，幫助他們創造完美的圖景。

總之，在小學語文閱讀教學中，要靈活運用各種想象暗示、啟發學生富于想象，激發學習創造性，使之成為朝氣蓬勃、熱愛生活、奮斗目標明確而堅定，有著遠大理想的一代新人。

（作者單位 通化縣四棚鄉小學）