淺談交際法在小學英語教學中的運用

自美國人類學家D.Hymes提出著名的“交際能力”概念（《論交際能力》；1971）以來，交際教學法經歷了實踐的考驗并不斷發(fā)展和改進。交際法已經成為東西方英語教育工作者所廣為接受和采納的新思想、新潮流。

交際教學法的核心是要把語言作為一種交際工具來教、來學、來使用，要使學生能用所學的語言與人交流，獲取信息，形成交際能力。它強調以學生為中心，重視語言獲得的實踐性。通過建立真實或準確的語境，盡可能調動學生多種器官積極參與教學活動，使學生成為學習的主人，增強學生的語言實踐，提高學生的語言交際能力。

如何才能較好地在小學英語教學中運用交際法教學呢？筆者認為，不但要對交際法教學有較全面的理解，而且要對它的背景和我國小學英語的教學環(huán)境做一個較為客觀的分析和比較。因為無論多么好的教學方法與思想，如果不同本地的實際情況相結合，就不可能取得良好的效果。我們首先把中西方的英語教學環(huán)境做一簡單對比：

教師在運用交際法教學時，若不對以上因素加以考慮，教學效果就會受到影響。因此，問題不是交際教學本身，而是如何使它與我國的小學英語教學實際相結合，如何在小學英語課堂教學中有效地運用它。本文試從四個方面談談筆者的看法。

一、注重與學生溝通，建立和形成新的教學觀

教學成功與否，重要的是教師與學生能否在教學觀念上相互理解。教學中，除了教師有傳統(tǒng)觀念外，學生也有許多的傳統(tǒng)觀念。如：

認為語言是教會的、聽會的。相信課堂上教師少講了，自己就學不到東西；教師說得越多，自己就學得越多，這樣的學習方式造成了許多的“聾子英語”和“啞巴”英語。

不習慣開口說英語，更不習慣在人多的場合講英語。小學低年級口語交際還不成問題，但隨著年級的提高，學生開口的積極性減弱，他們寧愿不開口而不丟面子。

愿意被教師點名而不愿意自己舉手發(fā)言，不愿被人看作愛出風頭，寧愿少一事而不愿多一次交際機會。

總是相信教師所講的都是對的，教師對什么問題都應該有一個正確的答案，如果教師說不知道或沒把握，學生就不能接受。

在中國特定的文化背景里，“好學生”往往被認為是聽話、謙卑的，自控能力強的，用功、善于記憶老師講過的東西，會考好分數的人。而在交際法教學的課堂上，學生必須是學習的中心和主角，必須學習新的學習策略。我們作為教師就應告訴學生英語課堂上應具有的學習策略：

有信心開口講英語，做一個積極的參與者，尋找一切機會使用英語。

要善于自學，小組學習，合作學習。

不怕挫折和失敗，堅信只要堅持多練，錯誤會在練習過程中逐漸減少，大量的交際練習后就會熟能生巧。

堅持實踐的原則，知識只有通過大量的實踐才能轉化為技能。只要教師堅持正確的教學觀點，注意在學法上給學生以積極的引導，學生就會和教師配合，完成學習任務。

二、注重交際氣氛，創(chuàng)設良好的交際氛圍

交際教學法要得到很好的貫徹還需教師創(chuàng)建一個良好的交際氛圍。好的課堂交際氛圍應當包括：教師有激情；課堂氣氛輕松；教師關心和了解每一個學生；學生的主體地位能夠體現(xiàn)和課堂中有真實的交際等。在課堂上創(chuàng)設好的交際氛圍，關鍵是更新教師的觀念，改進教學方法，提高教師的素質以及增強教師的人格魅力。

通常，好的課堂導入往往能夠造成好的課堂氣氛，教師應該精心設計課堂引入。我們可以嘗試著從以下幾方面入手：

以一些輕松的話題開始，如，談論日期、節(jié)日、天氣、個人經歷、運動，當日要聞等。

以幽默的故事，輕松的笑話，有趣的諺語開始。

以游戲、啞劇、課本劇表演開始。

以一些實物來吸引學生的注意力。

建立值日生報告制度。

以與教學內容有關的知識和背景開始。

此外，在教學過程中，教師還應善于做好學生的思想工作，引導學生積極參與，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生大膽發(fā)表意見，這些都會有助于良好交際氣氛的有效形成。

三、注重真實，創(chuàng)設真實和半真實的語言環(huán)境

如果設置的活動吸引不起學生的興趣，教師也不能很好地貫徹交際教學。隨著學生語言水平的提高，應該逐步增加自由操練的任務，特別是在真實和半真實的條件下，可以使得學生更好地體會語言的功能，獲得通過語言解決問題的成功感。當然，在課堂中創(chuàng)設完全真實的語言環(huán)境相當不容易，因此，教師要努力創(chuàng)設一些半真實的語境。以下是一些簡單的建議：

摒棄背臺詞式的對話，學生應學會根據話題內容自己組織對話。

利用信息差，促使學生交流信息。

引導學生用英語表達自己的思想。

變化交際的形式，如，小組討論、采訪、兩人對話、角色扮演等等。

總之，教師要像導演，把每一篇教學材料看作一個創(chuàng)作劇本，通過設計和導演，讓學生演出生動活潑的話劇來。學生通過參與交際活動，既活用了自己所學過的知識，又能鍛煉發(fā)散性思維，提高靈活運用英語的能力，感受英語學習中的成功。

四、注重全面發(fā)展，堅持在交際法教學中訓練“四項技能”

交際法教學僅是訓練口語嗎？不盡然。交際是多方面的，有口頭的，也有筆頭的。即使是口頭交際，沒有聽也就沒有說，先聽后說。沒有大量的讀和寫的練習，口頭的交際也只能停留在淺層次上。因此，讀和寫是交際深化的基礎。就語言學習的規(guī)律來說，聽、說、讀、寫是一個整體，都需要提高，只是在不同的學習階段有所側重而已。因此，在運用交際法教學時，要特別注重對學生“四項技能”的培養(yǎng)。應注意把書面材料變成口頭材料，把教學材料變成生活實際，把教學活動變成交際活動。要促使全體學生積極參與，努力為學生創(chuàng)設用英語解決實際問題的機會，合理安排學生的聽、說、讀、寫技能。

總之，在小學英語教學中進行交際法教學，教師要緊緊抓住語言基礎知識、交際技能、文化背景知識和創(chuàng)設真實和半真實的語言環(huán)境等方面，堅持以學生為中心，不斷提高教師自身的語言水平、教學技能和教學魅力，才能獲得較好的教學效果。

（作者單位 常州市武進區(qū)戴溪小學）