在生活情境中學數學

我們的生活真精彩！生活化的課堂致力營造一種“生活態”“生活場”，將學生的學習過程與生活情境、游戲情境融為一體，讓學生認識到真正的數學是豐富多彩的，這有著實實在在、生動活潑的生活背景。為此，“情境教學”要走進數學課堂。

一、在情境活動中“尋”數學

《義務教育數學課程標準》指出：教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的生活情境。讓數學從生活實踐中來，再回到實踐中去，服務于生活，從而體現數學的實用價值。

如，在教學《稍復雜的百分數應用》時，創設了這樣的情境（投影圖上顯示畫好的情境圖）：畫上畫著兩處房子，離起點近的是加油站，另一處是外婆家以及從起點經過加油站到外婆家的路線圖，教師指著圖講述情境中的故事。同學們，你們的外婆很愛你們，希望你們利用節假日去看望外婆。圖上的情景就是小明走外婆家的路線圖。上周星期日小明計劃去外婆家，結果貪玩小明實際走了6千米。少走了25%到加油站玩去了，沒有走到外婆家，這樣喚起了學生的學習興趣，讓學生動腦、動口合作探究情境的數學問題。因為學生身臨其境都善于動腦、動口，竟然爭先恐后、暢所欲言，說出了數學題“小明計劃到外婆家去，實際走了6千米，少走了25%。”在教師的鼓勵下，又“想一想”“說一說”自己在這個問題中最想解決的問題是什么，學會生很快說出：“計劃走多少千米？”再將這個問題填在題的后面，就成了一道完整的應用題了。再用以前學過的“求標準量”和“求比較量”的知識解決問題，不但采用了知識遷移的方法學習了新知識，而且能夠以輕松、樂意的態度探究新知識，就這樣從生活中尋來了“稍復雜的百分數應用”。

從生活中來的數學才會是“活”的數學、有意義的數學，創設情境喚起了學生親近數學的熱情，讓課堂真正成了生活化的課堂。

二、在情境活動中“觀”數學

《義務教育數學課程標準》指出：教學中不但要體現直觀性，而且還要培養學生動腦、動口、動眼、動手解決問題的能力。

如，在情境活動中“尋”數學中“尋”來“百分數應用題”后，接著出示這個題的線段圖（投影出示），進而讓學生結合情景動眼“觀”、動腦“想”數量之間的關系，進一步明確這是一道求“標準量”的問題，用關系式“標準量=比較量+比較量占標準量的分率”輕松、快速地解答。

借助直觀圖，以境激趣，變學生“要我學”為“我要學”，學得輕松、學得愉快。

三、在活動情境中“玩”數學

新課程目標將由“關注知識結果”轉向“關注學生活動”，課程設計將由“給出知識”轉向“引起活動”。瑞士心理學家皮亞杰認為：知識源于活動。兒童的天性是好動，要讓他們在活動中運用自己的感覺器官去認識世界、尋求知識。因此，教師應持動態的教育觀，讓學生在情境中動腦、動眼、動手，在興趣盎然的活動中主動發展，讓每個學生都親歷獲取知識的現場。

四、在活動情境中“思”教學

學生的積極思維往往由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。因此，教學中教師要依據教材內容的特點，在新舊知識的連接上創設問題，在活動情境中創設問題，使學生產生強烈的探索欲望。

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花，教師引導學生從多角度、多側面提出合理的、新穎的、獨特的解決問題的方法，既讓學生體會成功，學會學習，又訓練了思維。

五、在合作情境中“做”數學

學生的發展，無論是智慧生成，還是人格塑造，都不僅僅是外部力量所能完成的。課堂教學要讓學生有實實在在的智慧感悟，讓學生在自主探究中自我體驗、自我感悟、自我建構，實現對所學知識的再發現、再創造，實現對知識的自主放飛。在以人為本的教育理念下，要讓每個學生在課堂這個“舞臺”上健康發展、充分發展、全面發展。

（作者單位 內蒙古自治區鄂倫春旗克一河小學）