把課堂真正還給學生

【教學內容】

《分蘋果》是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）二年級的內容。

【案例描述】

這堂課的內容是用乘法口訣求商，我通過重組教材，引進生活中的數學，創設了“過中秋節”的情境，讓學生自己來解決實際問題：“10個月餅，每人吃2個，可以分給幾人？”我的話音剛落，教室里就像炸開了鍋。孩子們“七嘴八舌”，“眾說紛紜”：

“可以分給5個人。”

“老師，我只要數一數就知道了。”

“我也有自己的辦法。”

“我還有不同的算法。”

……

面對天真的孩子發出的“異口異聲”，我并沒有阻止，相反，心里竟有一陣竊喜：真是一群有想法的孩子。我何不讓孩子們把真實的想法通過獨特的方式有序地表達出來呢？

接下來，我臨時決定召開一個“學生成果發布會”：“同學們，讓我們以熱烈的掌聲歡迎每組派出的代表向大家做成果匯報！”聽完我充滿鼓動性的話語，代表們都自告奮勇，一一上臺匯報。

生1：我們組是用“數一數”的方法，我2個月餅2個月餅地數（邊說邊數），就知道可以把月餅分給5人。

生2：我們的方法可簡單了，2個月餅給爺爺，2個給奶奶，2個給爸爸，2個給媽媽，剩下的2個給孩子，正好分完。

生3（手拿圓片）：我們采用“分一分”的方法，用10個圓片代替10個月餅，每2個一堆，可以分成5堆。（邊說邊演示）

生4：我們組采用了“連加”法，2+2+2+2+2=10，5個2連加剛好等于10，所以分給5人。

生5：我們組的方法正好和你們相反：連減法，10-2-2-2-2-2=0，2個2個減，減了5次，正好分完，所以也分給5人。

生6：我們組的方法更妙、更方便。只要想乘法口訣：二（五）一十，就知道可以分給5人。

學生的想法很精彩，簡直超出了我的想象。此時，我再也按捺不住激動的心情，不停地贊賞，其他學生也情不自禁地鼓起了掌。最后，在大家的討論、交流、互動中，都一致認為用乘法口訣求商比較方便。

【案例解析】

面對學生在課堂上的“七嘴八舌”，不同的老師站在不同的角度可能會有不同的看法。有的老師認為這是學生違反課堂紀律、自由散漫的表現，從而加以遏制。因此，從這個意義上說，學生的行為沒有絕對的對錯，我們不能以老師的好惡來要求學生，而應該允許學生，甚至鼓勵他們發出“不同的聲音”，讓課堂稍稍“亂”起來。同時，透過現象看本質，首先，學生通過“七嘴八舌”能大膽地發表自己的見解，勇于說出自己的想法，這對培養學生獨立的個性，增強自我意識，非常有益。其次，在“七嘴八舌”中，學生的內部思維過程得以透明展現，能幫助教師更好地了解學生，也使學生的思維在矛盾沖突中從量變到質變，進入一個高層次的認知境界。

1.成果發布會

上述案例采用的就是此種方法。一般一個數學問題在老師的引導下，學生能自己去探索、發現、實踐……他們肯定會迫不及待地發表自己的見解，這時，教師可采用“成果發布會”的形式，讓學生自己來匯報、評價，為學生搭建一個展示自己的舞臺。

2.辯論會

當一個數學問題在學生中出現“是非”兩種答案時，面對爭執不下的學生，不妨采用語文課中辯論會的形式，讓他們組成正、反兩方，各自陳述自己的理由，直到說服對方為止，從而化“亂”為“不亂”。

3.記者采訪

當一個數學問題引發學生多種思考方法時，面對“七嘴八舌”的學生，教師可暫時當一回記者，去采訪不同的對象，傾聽不同的聲音，從而因勢利導，收到出人意料的教學效果。

總之，接納學生的“七嘴八舌”，為他們廣開言路，其實就是“尊重學生主體的具體表現。學生只有真正成了課堂的主人，才能在課堂上煥發生命的活力，張揚個性，從而發揮最大的潛能。

（作者單位 陜西省眉縣實驗小學）