關于低年級數學課堂效率的幾點思考

理想的課堂應該是在教師的引導下學生主動構建的過程，是真實自然的師生情感與智慧相互交流、互動的過程。要給孩子們一節生動、高效的數學課，筆者認為，必須從課堂教學實踐入手，注意做到以下幾個方面：

一、學習情境富于趣味性

良好的開端是成功的一半。一堂課，首先要抓住學生的眼球，只有學生對課堂產生濃厚的興趣，才可能把知識更深入地學習下去。創設一個學生感興趣的情境，能夠使學生對學習的需求更加迫切。

在聽云盤小學李老師執教的一年級上冊的《認識鐘表》一課中，教學伊始，教師讓學生聽時鐘走動時發出的聲音，使學生馬上聯想到是時鐘，教師沒有馬上告訴學生這就是本課要學習的知識。對于一年級的孩子來說，學習枯燥的數學知識，不會產生多大的興趣，于是教師就做了這樣的安排：

師：看！誰來和我們一起學習了？（生：喜羊羊）

師：前兩天，喜羊羊和沸羊羊進行了一次跑步比賽。它們奮力拼搏，在觀眾的吶喊聲中，先后到達了終點！

（演示：喜羊羊的鐘面時間7時，沸羊羊的鐘面時間8時）

師：我們怎樣才能知道誰獲得了冠軍？（生：看鐘……）

師：真棒，鐘能告訴我們……時間！今天我們要一起來“認鐘表”，學會看時間。（板書課題）

動畫片中的形象是學生熟悉的，關于它們的事情學生都是感興趣的，所以教師創設了喜羊羊和沸羊羊比賽跑步的情境，一下子激起了學生學習的情趣。智慧的教師懂得把情境貫穿到整個課堂中，而不是僅僅為了引出課題。在數學課堂教學中，教師要充分依據教材內容，緊緊聯系學生生活實際，讓學生在情境中理解抽象的數學知識，就不會感到枯燥乏味，就會親身體驗到學數學的樂趣。

二、操作活動體現有效性

在小學低年級的數學教學中，由于學生的認知能力還處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因而他們在學習的過程中，通常需借助小棒、花片等輔助性學具的操作，從而形成表象，達到教學的目的。而有些教師在進行教學時，純粹是為了操作而操作，或者是為了給聽課者產生一種教學形式多樣的假象，沒有切實的價值。

一年級下冊的《十幾減九》一課中，李老師和學生借助小棒，讓操作活動的價值得以最大限度的發揮。

師：13-9等于幾呢？該怎樣計算呢？

師：現在我們就用小棒代替桃子，一根小棒代替一個桃子。我們一起來動手擺一擺。先擺10個桃，再擺3個桃。（師生一起擺）

師：在13個桃中去掉9個桃，該怎么算呢？你能為小猴想想辦法嗎？請你動手試一試。（學生獨立動手操作）

師：小朋友，現在請你指著自己桌上的桃子圖，說給你的同桌聽一聽，你是怎么從13個桃子里減去9個的？（同桌之間相互說自己的方法。）

學生的思考方法大致有三種：（1）從13根小棒中一根一根地數，數出9根，還剩下4根；（2）把13根小棒看成10根和3根，從10根中數出9根，還剩1根，再把1根和3根合成4根；（3）先從13根中數出3根，還剩10根，再從10根中數出6根，還剩下4根。第一種方法是最原始的，操作最簡單，沒有任何巧妙之處，后兩種方法較先進，體現了學生的創造性思維的過程。在集體交流中，這些方法得以展示和比較，學生體會到先進方法的巧妙。在整個教學活動中，教師應充分相信學生，給予足夠的操作空間，放手讓學生自主操作實踐，交流總結出十幾減九的計算方法。

三、教學過程凸顯主體性

《義務教育數學課程標準》指出：學生是數學學習的主體，學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應該為學生提供充分的數學活動的機會。

在教學二年級下冊的《有余數的除法》時，我創設了幫助小白兔將10個蘑菇平均分給幾個好朋友的活動，首先請一位學生扮演小白兔，給他的好朋友分蘑菇，每人分2個，然后請分到蘑菇的5位學生起立，請學生完整地說一說分的過程，從而讓學生在活動中主動復習二年級上冊的平均分含義。接著我讓學生通過動手擺小棒、填表格，讓學生在操作活動中，主動體會平均分后還會有剩余，剩余的部分為什么不能夠再分給一個人，從而自主理解余數的含義。

這種讓學生操作體驗、探究問題的過程，就是讓學生主體發揮自主探索作用的過程。因此，教師不要把現成的知識生硬地照搬給學生，而是要啟發學生思考、質疑，鼓勵他們主動參與特定的教學活動，通過觀察、實驗、推理等活動去探索、去體驗、去運用知識，從而學會自主學習。

扎實有效的數學課堂中有教師和學生的情感、智慧以及能力的投入，融洽的教學氛圍可以讓教師感受到傳授知識的幸福，也能夠讓學生體會到探索獲取知識的滿足感。

（作者單位 江蘇省張家港市晨陽學校）