淺談高職生創新能力的培養

摘要：對當前高職院校在創新培養方面存在的問題進行了分析，對提高師生的創新動力、創新能力等方面提出了一些改進的方案，并對制定與創新教育相適應的人才培養模式方面進行了探討，以期對建立高職創新人才培養機制，培養新型高職創新人才有所啟發。

關鍵詞：高職；創新能力；創新動力；人才培養模式

建設創新型國家需要培養創新型人才。我國為了加快經濟建設和社會進步，勢必要加強對創新型人才的培養。高職院校是培養面向生產一線高端技能型人才的重要機構，培養生產一線的創新技術能手十分必要。從歷屆全國大學生機械創新設計大賽情況來看，高職院校取得的成績并不差。然而，參賽的學生畢竟是少數，如何擴大培養范圍，讓高職學生都能得到創新能力的培養，是擺在高職院校面前的一個問題。

一、當前高職院校在培養創新能力方面存在的問題

1.對高職生是否需要創新能力培養的認識存在問題

有些人認為，“創新”就是大發明，大創造，是發明家的工作。高職院校主要培養企業一線的技術應用型人才，畢業生在知識、素質、能力等各方面都比本科生低一個層次，將來既不需創新的能力，也沒有創新的機會。這樣的理解無疑給高職生創新能力的培養設置了一個大障礙。

2.教師與學生的創新動力不足

人類做任何事情都有他的目的性，搞創造發明同樣需要驅動力。沒有創新的愿望和動機，就不可能作出創新行為。然而，在高職院校，不管是教師還是學生，普遍對創新缺乏動力。不管領導怎么發動、強調，參與創新研究的教師總是不多。分析其原因，除創新能力不足以外，主要在于創新的付出與回報不成比例。

3.高職教師自身的創新能力不足

高職教師大多是由過去的中專教師轉型而來，自身創新能力不足。有資料顯示，按照美國的一個標準衡量，現在教師中創新能力能達到30分的不足60%，10分以下的占18%，有的教師甚至得到負分。試想一個創新能力薄弱的教師，能培養出有創新思維和創新能力的學生嗎？

4.人才培養模式不適應創新能力的培養

隨著社會的發展，我國高職教育取得了一定的成就，但人才培養模式還存在著許多問題。有些高職院校名義上是職業教育，卻依然使用本科的學科課程體系；有些高職院校片面強調學生的動手操作能力，將學生培養成簡單的操作工。在這樣的教學環境下，好學生的標準是“如何學得更多，接受得更多”，而不是“如何想得更多，理論聯系實際，有所創新”。缺乏創新氛圍的校園成為影響大學生創新潛能充分發揮的重要因素。

二、培養高職學生創新能力的對策

1.改變高職院校師生對創新的認識

有研究表明，創新能力人人皆有，它不分年齡大小，也不分智商高低，內行、外行，條件好壞，每個人都會有自己的創新能力。[1]很多創新的想法是在長期的實踐工作中“悟”出來的，高職生雖然不會去研發高科技產品，但由于直接工作于企業崗位的第一線，能夠更真實地體驗企業的生產過程，只要勤于思考，并掌握相關的專業知識，在創新道路上一定大有可為。

2.提高高職教師與學生的創新動力

在高職院校，教師與學生的創新動力，主要來自于社會的認可，以及相應的社會報酬。創新的過程是艱苦的，且失敗率較高。當人們經歷千辛萬苦，終于取得創新成果的時候，得到領導的表揚、同事的仰慕以及相應的物質回報，不僅是創新者繼續創新的動力，也是吸引其他教師加入創新隊伍的動力。反之，不僅會嚴重打擊創新者的積極性，也會使其他教師“幸災樂禍”，不再有創新的想法。

提高教師與學生的創新動力，首先要堅持實事求是的精神。對于老師做出的成績，要堅決加以肯定。在創新成果的鑒定上，要一碗水端平，不能以關系的親疏作為鑒定的標準，更不能有成果鑒定的潛規則。

3.培養高職教師的創新能力

心理學研究表明，教師如果具有創造性，那么有才能的學生能夠獲得高成就，創造能力低的學生會成績平平。如果教師本人創造力較低，那么他教的學生中缺乏創造性的學生學習成績會比較高，而創造性較高的學生就不能發揮他的潛能。教師仿佛特別優待與自己心理類型相同的學生。因此，要培養有創造性的學生，首先教師要提高自己的創新素質[2]。

培養高職教師的創新能力，首先要促使教師不斷地更新知識結構。在知識日新月異的今天，教師只有不斷學習，及時更新知識結構，不斷用新的知識、新的理論、新的思想武裝自己，研究解決在教育教學及科研工作中出現的新情況、新問題，才能提高自己的創新精神、創新意識[3]，真正提高教師的創新能力。

其次，要提高教師的科研能力。學院應鼓勵教師參與社會的創新研究，與企業合作，承擔或參與企業的研究課題。承擔科研項目的教師，為了尋找研究的答案，會不自覺地查找各種與研究題目相關的國內外的知識與技術，并在研究中不斷提高自己的科研能力。即使研究失敗了，在專業知識與科研技術水平上也會有很大的收獲。

第三，建立完善的激勵機制。學校應制定相關激勵政策，鼓勵教師銳意進取，勇于創新。學校對教師的創新活動與創新成果應給予充分地認定和獎勵，要將教師的創新活動、創新成果與工資晉升、專業技術職務評聘、干部的提拔以及評先評優等掛鉤，在工資待遇、考核獎懲、培養培訓以及選擇任用等方面向創新型教師傾斜。

4.制定與創新教育相適應的人才培養模式

（1）改變教學模式，讓學生在任務的完成過程中學習。目前，我國高等職業教育理念不斷改革創新，逐步從傳授專業知識向培養職業能力轉變。然而，許多高職院校的專業課程體系還是由專業基礎課和專業課組成。專業基礎課為專業課打基礎，學生從基礎開始，逐步過渡到專業學習。這種先基礎后專業的學習過程，有利于知識的傳授和學習，但與科學創新的研究過程不符，不利于創新能力的培養。

一項科研項目的研究過程，常常會不斷地遇到新問題，致使我們要不斷地學習相關的知識及理論，才能想辦法解決問題。創新研究的過程，就是邊研究邊學習的過程。研究所涉及的專業基礎知識，常常和專業知識混雜在一起，需要一起去研究和學習，這和在學校先基礎后專業的學習過程是不同的。有些人，經過長期的先基礎后專業的學校學習訓練，已經把它養成了一種習慣，甚至認為只有把創新所需的基礎知識全部掌握了，才能進行相關的創新。在這種思想指導下，創新離我們越來越遠，越來越沒希望。作為教育工作者，這種局面必須被打破。

創新是一個探索未知領域和對已知領域進行破舊立新的過程，充滿各種阻力和風險，可能遇到重重的困難、挫折甚至失敗。它不可能像在學校那樣，沿著老師為我們規劃好的道路，先學什么，再做什么，最后一定能得到一個正確的、理想的結果。可以說，創新過程與先基礎后專業的知識累積過程完全不同。習慣了知識累積的學習過程，甚至認為這種過程是最好的提高水平的過程，很難再去適應創新的過程，創新會讓人感到無所適從。

培養學生的創新能力，應對原有的教學模式進行改革，讓教學過程和創新研究過程一樣，將專業基礎知識和專業知識融合到一起，放在專業研究的項目中一起學習。整個教學過程，按項目的研究順序進行。以項目研究過程為導向，研究到哪里，就學到哪里，這就是我們現在提倡的項目教學法。

（2）到企業選取教學項目，重新確定教學內容。真正的創新是創造人類至今還沒有掌握的事物。但是，要想大批量地培養學生的創新能力，不可能也沒必要把要求定得太高。只要讓學生研究、創造他們還未知的事物，對他們來說就是創新。老師可將企業已成功解決的問題布置給學生，要求學生展開研究和探索。只要這些問題相對于學生還是新問題，一樣可以讓學生體驗創新的過程，培養創新的能力。

在教學及研究過程中，老師組織學生進行分析，給學生一些提示，指引學生的研究方向，并組織需要學習的基礎知識，就像一項真正的科研項目，項目負責人組織所有參研人員工作一樣。這種用企業成熟的技術作為教學項目，模擬創新過程進行實施，可使實施的難度大幅下降，老師指導學生心中也有了底。只有這樣，創新教育才有可能廣泛推廣。

在企業中選取傳授專業知識、培養創新能力的教學項目，應分以下幾個步驟：①總結、歸納專業所需掌握的知識點及培養技能；②對企業的各項工作任務進行分析，整理出每項工作包含的知識和技能；③對企業的行動領域（工作任務）進行選取，盡量使選取的每項工作包含不同的知識和技能；④對選取的行動領域進行整理歸納，轉換成學校可以實施和操作的典型學習領域；④再一次對本專業應掌握的知識和技能進行整理，對學習領域課程無法包含的知識，放在相關教學項目的最后，做為知識擴展進行補充。

（3）改變教學方法，培養學生敢于挑戰的創新精神。創新是指人們為了發展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創新的本質是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規戒律。創新活動的核心是“新”，是創造以前不曾有過的東西。所以，創新行為往往是“背師叛祖”，是在前人的思想和智慧上找漏洞，并從實踐上予以改進。要做到這一點，必須鼓勵學生敢于思考，敢于挑戰，敢于做前人沒有做過的事情，而不是將前人的思想、教材中的內容強制壓給學生。

在教學過程中，應多組織一些討論。除常用的“講授法”以外，還應提倡啟發式教學、問題法教學、發現法教學其它教學方法，培養學生獨立思考的能力。對于一些學生產生的創新想法，即使有問題，也應鼓勵其研究、探討和實施。其研究、設計的過程，也會給學生帶來很多有益的收獲，不斷地鍛煉學生思考問題的能力。對創新想法中存在的問題，不管最后能否解決，其過程一樣是研究的過程、學習的過程，一樣是開動腦筋探索的過程，一樣可以極大地提高其創新能力。創新的過程，就是不斷經歷失敗而又不服輸的過程。

（4）培養學生創新過程中主動學習的自學能力。任何人的創新、發明都離不開人類已有的知識和信息。高職院校開設的各專業課程，就是向學生傳授前人總結出來的解決問題的最佳方案和經驗。在規定的3年時間內，為了使學生在校學習的專業知識能適應社會各工種工作的需要，學校所教課程往往是通用性的知識和原理。這就造成畢業生在將來的工作中，不可能將所需的知識和經驗全部學會。

創新的過程就是不斷學習與研究的過程。走出校園以后，再想學習就只能靠自學。現代科技發展極為迅速，人類知識總量急劇增加。沒有較強的自學能力，在從事創新活動過程中，就會感到知識陳舊、技術落伍。培養學生的創新能力，絕不能忽視學生自學能力的培養。

我們在教學過程中，應采用多種教學方法。在課堂教學以外，還應留出一部分內容讓學生自學，再采用討論法、表演法等教學方法，讓學生展示自己的自學成績。此外，還應積極鼓勵學生自學教材以外的課外知識，并與老師研究和交流。

參考文獻：

[1] 何靜.高職院校學生創新能力培養研究[D].華中師范大

學碩士學位論文，2008.

[2] 胡勝友.培養創新能力的三個要素[N].中國教育報，

2004-03-31.

[3] 馬雪.論高等院校創新型教師的培養[J].教育與職業，

2012，（15）：63-64.