學生工作視角下提升高職學生就業能力的研究

摘要：高職學生就業能力的高低，不僅關系到大學生能否在競爭激烈的職場立足，也關系到職業教育成功與否。文章從學生工作視角分析了高職院校學生就業能力的現狀，探索提升高職院校學生就業能力的有效途徑。

關鍵詞：學生工作；高職學生；就業能力

職業教育就是就業教育，培養的學生順利就業、高質量就業是高職院校追求的目標，也是評價一所高職院校辦學成功與否的關鍵。而影響學生就業質量的關鍵在于學生的就業能力。高職院校要積極研究提升學生的就業能力的途徑，破解大學生就業難的問題。

一、就業能力概念的界定

根據國際勞工組織的定義，就業能力是指“個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力”[1]。我國學者首次提出大學生就業能力概念的是鄭曉明，他認為大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領[2]。

就業能力是一種與就業相關的綜合能力，是一系列技能、個體特質的組合，是勞動者能夠獲得并保持工作以及晉升職務的能力。從高等教育角度而言，就業能力是指大學生通過學習和實踐，在畢業時具有獲得工作職位的能力，以及在獲得工作后保持工作與晉升職務的能力[3]。但高等職業教育不同于普通高等教育，它具有技術性、實用性、職業性等特點，其主要目標是培養生產、管理、服務等社會各行業第一線的高技能專門人才。因此筆者認為高職學生的就業能力是指高職大學生在就業市場上，戰勝同行競爭者，獲得與就業相關的、能夠發揮自身才能的崗位的能力，是以技術專長為核心的知識、能力、素質的綜合體。

具體可以歸納為兩大能力：硬能力和軟能力。

二、學生工作視角下高職學生就業能力現狀分析

放眼當今社會，當眾多的大學畢業生都擁有不相上下的硬能力，同去競爭一份工作時，贏者往往是他們專業之外的軟能力。軟能力不強已成為當今高職學生就業的軟肋，具體表現在以下幾個方面：

1.職業目標不明確

對于高職學生而言，制定明確的職業目標既是三年大學生活努力的方向，也是初次就業的指南。但從現實情況來看，高職院校的學生中普遍存在職業目標不明確的情況。雖然開設了職業生涯規劃課程，但自己將來選擇在哪些地域就業，希望在哪個行業發展，哪些職業崗位比較適合自己，愿意去哪些類型的用人單位等，這些與職業目標密切相關的問題，大多數高職院校學生到大三畢業求職前都沒有思考清楚。面對用人單位的招聘，很少有學生目標明確、有針對性地去求職，找工作就像大海撈針，往往事倍功半。大多數畢業生隨大流跟風，憑感覺碰運氣。這種隨意的求職行為，使得高職院校畢業生在求職過程中處于被動的狀態，難以就業或者就業質量不高。

2.社會適應能力差

社會適應能力是指個體在面臨社會環境變化壓力時，調動自身各種資源去滿足環境的要求或改變環境的能力。從學校到社會，這是人生的一個重要轉折。面對這一轉折，大學畢業生既要能夠做到知己知彼，盡快適應，又要不失時機，抓住轉折機遇。但現實情況是，現在高職畢業生多是80和90后，這部分學生中獨生子女占大多數。由于生活習慣和家庭教育的原因，這些學生具有較強的自我保護意識，而集體主義觀念、團結合作意識較弱，在參與集體活動時表現出了較差的團結協作能力和人際交往能力。生活和工作中通常用孤立極端的觀點去看問題，遇到困難和挫折不能用積極的心態對待，稍有不如意就憤世嫉俗，滿腹牢騷，自我調節和社會適應能力差。

3.職業素養不高

職業素養是指在職業過程中表現出來的綜合品質，包括職業道德、職業意識、職業作風、職業行為和職業技能等方面。近年來一些高職畢業生缺乏基本的職業素養，不能真心真意熱愛自己的工作崗位，不能全心全意投入在工作上；工作態度不端正，挑三揀四；對自己評價過高，小事不愿做大事做不了，作風浮躁，缺乏愛崗敬業的進取精神。合作意識欠缺，不能領悟別人的精彩之處；責任心不夠，馬馬虎虎應付自己的工作，不把工作當做事業來干。工作中缺乏主動精神和吃苦精神，“驕”、“嬌”氣十足，剛到就業單位遇到稍微不順心的事情就“跳槽”不干，眼光不遠大，心胸不開闊，對工作缺乏耐心，不能做到善始善終和盡職盡責。工作不積極主動、做事斤斤計較。

4.實踐動手能力不強

實踐動手能力主要是指畢業生的實際動手操作能力。企業的用人目標是效益最大化，他們不會花費額外的時間和金錢對剛畢業的大學生進行綜合性的崗位培訓，這就要求大學畢業生能夠做到一上崗就能勝任工作。作為高職學生，最大的優勢本來應該是實踐動手能力和實際操作水平，但是由于受我國傳統的教育教學模式的影響，對于學生的培養一貫注重理論知識教育而忽視了學生的實踐動手能力。在高職畢業生中普遍存在著“眼高手低”的現象，工作中動手操作能力差，運用知識技能解決實際問題的能力嚴重欠缺。對自己的客觀評價與定位不準確，不愿意腳踏實地付出艱辛的勞動。因此，高職畢業生中存在著無法適應現代化企業用人要求的現象。

5.創新意識和創新能力缺乏

創新意識和創新能力是人的綜合能力的外在表現，它是以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界為基礎的。具體到實際工作中創新能力就是敢于獨辟蹊徑，提出新思想和新方案、想出新辦法、創造出新產品、研發出新技術、開辟新領域的能力。[4]在市場經濟體制中，現代化企業只有靠不斷的創新才能夠生存，創新就是要追求個性化和特色，否則就會在激烈的市場競爭中淘汰。創新永遠是企業活力與競爭力的源泉。企業的創新能力取決于企業所擁有人才的創新創造能力。企業希望直接從市場上尋找到具有創新意識和創新能力的人才，但是高職畢業生中，具有創新意識和創新能力的學生非常缺乏，不能夠滿足企業的要求。

三、學生工作視角下提升高職學生就業能力的有效途徑

1.做好職業生涯規劃是提升高職學生就業能力的基礎

職業生涯規劃是指客觀認知自己的能力、興趣、個性和價值觀，發展完整而適當的職業自我觀念、深入了解各種職業的需求趨勢，以及關鍵成功因素，有效提升職業發展所需的應變和決策技能。[5]一個人的事業究竟應向哪個方向發展，他的一生要穩定從事哪種職業類型，扮演何種職業角色，都可以在此之前做出設想和規劃，這就是職業生涯規劃。

高職院校從大學一年級就開始對學生進行職業生涯教育，將職業生涯教育貫穿于高職學生的整個在校期。根據一、二、三年級學生的不同需求來開展具有針對性的職業生涯教育，使其真正符合高職學生的特點，滿足其需要。對于大一學生，要積極舉辦和鼓勵學生參與“職業生涯規劃大賽”等活動，讓學生通過自我分析與可靠的量表工具的測量來評估自己的職業傾向，能力傾向和職業價值觀，做一份完整的具有可操作性和可實踐性的職業生涯規劃書。對于大二和大三的學生，要讓他們通過參與以工學結合為基礎的社會實踐和頂崗實習，到企業和社會真正接觸實際的職業、崗位和企業文化，在這個過程中，發現自身專業知識結構的欠缺、實踐技能的差距、自身興趣愛好的偏差以及觀念認知的誤區，并對此加以改善和提高，不斷調整以前做好的職業生涯規劃，然后再一次投身到實際的工作崗位中，開始新一輪的職業規劃，這樣在就業時就可以胸有成竹。

2.加強社會適應能力是提升高職學生就業能力的關鍵

人們在生活和工作中必須有賴于社會力量和周圍的人。而當前競爭激烈的社會環境對每個人形成了挑戰。面對各種挑戰，只有具備較強適應能力的人，才能獲得更充分的生存與發展空間。因此社會適應能力是個人發展和事業成功的主要能力之一，也是社會對人才素質的基本要求之一。

學生工作者要根據高職教育和高職學生的特點，首先培養學生自我意識、合作意識的養成；自我意識是指個體對自己以及自己與周圍人的關系的認識、體驗和監控。處于青年期的大學生，要通過學習和社會實踐努力改善現實自我，使其慢慢接近理想自我，逐步形成自我意識。馬卡連科說：“集體是個人最好的老師”，要讓大學生在日常的學習、生活中，與同學經常交換思想、交流情感、相互關心，在交往中共同體驗合作的快樂，不斷培養其合作意識的養成。其次要培養學生適應社會變化的健全人格。學生工作者要注重學生的心理和諧，加強人文關懷，引導學作性和可實踐性的職業生涯規劃書。對于大二和大三的學生，要讓他們通過參與以工學結合為基礎的社會實踐和頂崗實習，到企業和社會真正接觸實際的職業、崗位和企業文化，在這個過程中，發現自身專業知識結構的欠缺、實踐技能的差距、自身興趣愛好的偏差以及觀念認知的誤區，并對此加以改善和提高，不斷調整以前做好的職業生涯規劃，然后再一次投身到實際的工作崗位中，開始新一輪的職業規劃，這樣在就業時就可以胸有成竹。

3.提高職業素養是提升高職學生就業能力的根本

高職校園文化具有鮮明的職業文化特征。因此，應該按照高職教育的特點和辦學理念，突出職業性，融入職業特征、職業道德、職業理想、職業人文素質等，充分發揮文化的育人和教化功能，通過校園文化建設促進高職學生職業素養的養成。

學生工作者要針對高職教育的特點，用科學、多樣的方法提高學生的職業素養，堅持與專業實踐相結合、與擇業就業相結合開展實踐活動，通過規范嚴謹的管理來培養學生良好的素養。比如開展“整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全”為內容的“6S”管理，舉辦職業素質講座、開展“星級宿舍”掛牌活動，每周一小檢查，每月一大檢查，根據平時表現與突擊檢查結果評比出星級，并把星級牌掛在門上。同時開展“宿舍SHOW”、“我的宿舍圖片展”等活動逐步提升學生的職業素養；舉辦以“提升就業意識·成就理想職業”為主題的大賽，引導學生樹立正確的就業觀念，提高就業能力。開展“挑戰杯”就業創業大賽等豐富多彩的課外文化生活，讓大學生在文化活動、社團活動和各類賽事中開拓眼界，提高職業素養。當今社會企業需要的人才不僅僅是大學生的專業知識和實踐能力，更看重的是學生的人文素養。因此，要在校園文化的引導下通過各種黨團和社團活動，在實踐中鍛煉培養學生的人文素養和做人的品質，從而提高大學生的職業素養，這是提升學生就業能力的根本。

4.加強社會實踐是提升高職學生就業能力的現實途徑

實際動手操作能力是高職學生就業的必備能力之一。為了提高學生的動手能力，應加強社會實踐。因為從理論到實踐，從知識到專業技能的轉變必須依靠社會實踐，社會實踐不僅可以鍛煉大學生的收集信息的能力和獲取新知識的能力，也可以提高其分析和解決問題的能力等就業能力。

學生工作者應充分利用校園文化的背景資源，發揮學院社團組織的優勢，積極鼓勵學生參與社會實踐活動，利用專業社團，鼓勵學生扎實學好專業知識，并把這些知識運用到實踐活動中去。如鼓勵無線電愛好者協會舉行“創建科技校園·義務電器維修”為主題的義務電器維修活動。這是學生接觸社會、了解社會、服務社會，培養創新精神和實踐能力的重要途徑。也可以結合系部專業的特點開展具有鮮明特色的“數控大賽”、“3D外觀設計賽”、“金工實訓大賽”等鍛煉學生的實踐動手能力。另一方面學院要在課程標準中安排必要的實訓課時以及配備必須的實訓場地作為學生實訓的硬件設施。同時學院應積極開展校企合作，與自己學校設置的專業相關的公司和企業簽訂實訓實習合同，保證學生可以到相應的公司和企業參加實訓和頂崗實習，讓學生提前熟悉企業的文化氛圍和適應企業的管理模式，從而提高學生的就業能力，實現高職畢業生與用人單位的“無縫對接”。

提升高職學生就業能力研究是在當前就業形勢十分嚴峻的情況下，學生工作主動與就業工作對接，從學生工作入手培養學生職業素養和提高學生就業意識的重要工作，有助于盡快提升學生的就業能力。

參考文獻：

[1] 郭志文，宋俊虹.就業能力研究：回顧與展望[J].湖北

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[3] 肖貽杰.加強頂崗實習，提升高職學生就業能力[J].長

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[4] 梁麗華.高職學生就業能力提升研究[J].社會縱橫，

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[5] 李紅，石國強.大學生就業指導[M].原子能出版社，

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