特種設備制造技術資格的教師隊伍建設探索

摘要：根據常州工程職業技術學院焊接專業的定位和服務特種設備制造行業的特點，通過企業實踐、行業技術培訓、國外培訓、技能競賽等，探索了培養專業教師具有特種設備制造技術資格的途徑。

關鍵詞：特種設備；技術資格；教師隊伍；隊伍建設

我院焊接技術及自動化專業在多年的建設過程中，逐步明確了專業定位和培養目標，即為江蘇省特種設備制造業培養既從事能焊接操作，又從事能焊接工藝規程編制的技術技能型專門人才。這也就要求專業教師具備特種設備制造技術的應用能力，本文從多維度闡述了專業教師從事特種設備制造技術資格培養的途徑與方法。

一、學院焊接專業的定位決定了應具有什么特色的教師隊伍

高等職業教育是專科層次的教育，從服務面上講，是服務于中國特色的社會主義政治、經濟和文化建設；從發展道路上講，是以就業為導向，走產學研結合之路；從培養目標上講，是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的技術技能型專門人才。高職教育的定位決定了高職院校教師的定位和作用。我院焊接技術及自動化專業在辦學過程逐步形成了專業辦學定位，即為江蘇省特種設備制造業培養技術技能型專門人才，這就決定了本專業教師除具有國家電焊工職業資格之外，還應具有特種設備制造行業資格證書。

專業培養目標是面向特種設備制造業，培養能熟練操作焊條電弧焊、熔化極氣體保護焊、鎢極氬弧焊、埋弧自動焊并維修和維護焊接設備；能開展焊接工藝評定、編制焊接工藝規程；能檢驗焊接結構件的焊接質量并分析常見焊接缺陷的產生原因；能從事生產第一線的安全、技術和生產管理工作；具有良好的職業道德、敬業精神、身心健康的技術技能型專門人才。專業培養目標也決定了師資隊伍建設目標，一方面，教師要使課程建設、課堂教學與職業資格證書、行業資格證書有機結合，使學生真正獲取職業能力，順利取得職業資格證書，就不能只停留在了解職業資格證書上，而應把獲取資格證書作為自己從業及繼續教育的一部分。另一方面，教師要了解、熟悉和掌握服務對象的工作過程。職業教育的特色是知識與職業能力相結合，學生在掌握職業能力的過程中，消化所學的理論知識，使之真正轉化為解決實際問題的能力。這就需要專業教師了解特種設備制造行業的焊接技術實際操作過程，熟悉和掌握特種設備制造行業標準在生產制造中的應用，掌握最新的行業動態，通過大量的現實案例教學和實踐教學，彰顯職業教育的特色。筆者認為，高職院校應采取內培外引的措施，與企業建立穩定的校企合作關系，選派教師定期深入到企業、車間，參與企業的建設和技術革新，加大教師隊伍的實踐能力建設，把提高教師的實踐能力作為提高整體教學水平的重中之重。

二、特種設備制造技術資格教師隊伍建設策略

1.通過企業實踐半年或以上時間，豐富教師工程實踐經驗。按照《教師企業實踐實施細則》，專業教師遞交企業實踐申請表和教師企業實踐鍛煉計劃書，經焊接教研室、機械系審批后報學院人事部門，到特種設備制造企業實踐半年或以上時間。對于青年教師、中級職稱的教師和副高職稱以上的教師，企業實踐的要求也應有所不同。

（1）具有初級及以下職稱的教師：熟悉和掌握一個承壓類容器生產車間鉚焊班組的崗位工作過程，包括工藝流程、工作規范、標準、生產組織方式、相關崗位（工種）職責等基本情況，并詳細記錄。形成不少于0.5萬字的調查研究報告；收集形成焊接專業課程的教學案例不少于2個；同年取得電焊中級工職業資格技能等級證書或特種設備行業持證項目資格證書。

（2）具有中級職稱教師：熟悉和掌握一個承壓類容器生產車間的崗位工作過程，包括車間的工藝流程、工作規范、標準、生產組織方式、崗位（工種）職責等基本情況，并詳細記錄。形成不少于0.8萬字的調查研究報告；收集形成專業項目化教學案例不少于3個；同年在省級刊物上公開發表1篇關于專業生產實踐的論文，取得電焊工高級及以上職業資格證書或特種設備行業持證項目資格證書或具備特種設備焊接工藝員技術水平。

（3）具有副高職稱教師：熟悉和掌握一個企業的崗位工作過程，包括企業生產管理模式、企業機構及職責、車間的工藝流程、工作規范、標準及產業發展趨勢等基本情況。完成不少于1萬字相關專業建設的研究報告；編寫專業實踐教學指導書或完成本專業一門核心課程開發或一本項目化教材建設；擬定學生畢業設計課題；參與企業科技研發1項或橫向課題1項或科技成果轉換1項；收集形成專業項目化教學案例不少于5個；同年取得電焊工技師或以上職業資格證書或取得特種設備制造行業焊接責任工程師證書。

教師企業實踐的主要形式為頂崗實踐——深入特種設備企業的技術員、質檢員、工程師和車間班組管理崗位，了解崗位職責、業務流程、涉及的國內外技術標準和電焊工國家職業標準，進行崗位工作記錄、業務操作實踐，并在多崗之間輪崗實踐；深入企業人力資源部門，了解企業培訓的步驟和流程，參與了解崗位分析、工作流程分析、關鍵能力定義、課程開發、教學評估等工作，深入了解企業人才培養方法與實踐；以課程建設為基礎，校企共同課程開發，完成面向課程服務的工作崗位的分析主要包括專業能力分析、職業能力、知識體系等；完成本門課程項目設計、教學方法改革等內容。

教師在企業實踐過程中要完成教師企業實踐手冊，主要包括企業實踐工作目標、工作計劃、周工作記錄、企業管理結構圖、企業調研、課程建設中項目設計、教學改革、校企合作項目等。企業實踐結束后應帶著成果返校，主要包括個人實踐總結、企業對教師的實踐鑒定、課程建設方案、專業建設意見等。

通過企業實踐，教師了解了本專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，帶著教學中的一些問題與企業中實踐經驗豐富的工程技術人員交流，開發校企合作項目，實現專業教學與企業生產的緊密結合。

2.通過國內行業培訓、取證，提升專業教師特種設備技術應用能力。專業教師參加了全國化工裝備協會、江蘇省技術質量監督局組織的焊接責任工程師、特種設備技術負責人、焊工指導教師、理化檢驗員、無損檢測人員的培訓及考核；江蘇省國家職業資格等級考核，熟悉和掌握了《特種設備焊接操作人員考核細則》、《固定式壓力容器安全技術監察規程》、《壓力容器》、《承壓設備焊接工藝評定標準》、《承壓設備無損檢測》、《鍋爐壓力容器制造監督管理辦法》、《鍋爐壓力容器制造許可條件》等特種設備制造標準，形成與國家職業資格、行業資格相一致的專業教師隊伍，于2010年通過了電焊工高級技師鑒定點的評審，2011年通過了特種設備焊工考核機構評審，并為企業鑒定了多批電焊工中級、高級、技師和高級技師。通過學習、取證、評審、培訓，進一步提升了專業教師特種設備技術的應用能力。

3.通過德國焊接技術培訓，取得國際焊接技術證書，提升教師專業能力。學院專業教師分二批三次共8人次參加了德國杜伊斯堡焊接中心（SLV）組織的國際焊工指導教師和國際焊接工程師的培訓及考評。德國杜伊斯堡焊接中心（SLV）具有完整的培訓體系，能夠培訓國際焊工、焊接技師、焊接指導教師和焊接工程師等國際承認的技術職稱。

指導教師參加的培訓課程被細分為各種單獨的培訓模塊，在每一個模塊里，實訓技能和理論知識將被系統地傳授，每完成一個實訓模塊之后，培訓人員將進行實訓考核，并將按照EN287-1和ISO5817（B級）標準進行焊接質量的測試和考核，學院共有3位專業教師通過考核取得了國際焊工指導教師證書；專業教師參加的是由多個國家、英語教學的國際焊接工程師培訓班。培訓課程包括焊接電源、焊接結構、焊接生產、焊接工藝、焊接檢驗等多個模塊，每個模塊結束后參加卷面考核和答辯，學院有2位教師通過考核取得了國際焊接工程師證書。

經過在德國的焊接培訓，專業教師對焊接操作和焊接理論知識都有了更深刻地認識，在焊接操作方面，技能水平得到極大提高、更重視焊前準備和焊縫的內部質量；在標準引用方面，專業教師進一步熟悉了國際標準，提高了國際標準的應用能力；在教學組織方面，德方是按照下達任務、自行決定學習方案、方案實施、相互交流、逐步改進的形式來組織教學，與我院開展的項目化教學一致，促進了專業教學改革。

4.承辦焊接技能比賽，提升教師實戰能力。專業依托省級焊接技術及檢測實訓基地，承辦了江蘇省技能狀元常州焊工選拔賽、江蘇省特種設備焊工技能比賽常州選拔賽、常州市湖塘鎮焊工技能比賽。

2012年5月，江蘇省人力資源和社會保障廳公布了首屆“江蘇技能狀元”大賽的基本要求，常州市人力資源和社會保障局決定常州選拔賽焊工項目由我院承辦。

為了競賽的公開、公平、公正，我院邀請企業技術骨干、高技能人才和專業教師，成立了競賽技術組，按照國家職業技能標準《焊工》高級工和技師要求，融合特種設備制造焊接標準，分別制定了學生組和職工組的競賽方案、技術文件、競賽試題和評分標準，針對競賽參賽企業多（27家）和參賽選手多（81人）的具體情況，制定詳細的分組比賽和現場保密措施。通過現場評判、外觀檢查和無損檢測，7月底圓滿完成了本次競賽任務。本次競賽能順利進行，一方面是由于2011年、2012年我院分別承辦了常州湖塘鎮機電行業焊工技能大賽和江蘇省特種設備焊工技能大賽常州選拔賽，另一方面是由于專業教師多次參加常州市焊工技能比賽的裁判工作。

專業舉行的職業技能比賽，已經引起越來越多當地企業的關注和興趣，紛紛主動聯系相關院系，贊助比賽，常州聯合鍋爐有限公司主動與學院聯系，提出以企業名稱冠名、提供獎金、選派裁判等方式，舉辦了“聯合鍋爐”杯焊工技能比賽，吸引了近60名焊接專業學生參加，取得了較好的效果。

焊工技能競賽為企業和學校搭建了一個相互溝通交流的平臺，進一步加強了我院與行業企業的緊密聯系；以技能大賽為引領，深化專業教學改革，實現課程內容與國家職業標準的對接，規范了焊接專業實踐技能教學，為專業教師熟悉應用焊接技術規范提供了實戰機會，提高了專業教師的應用能力。

另外，一方面邀請行業企業專家進學院，開展學術報告、焊接技術發展趨勢講座等，開拓專業教師視野；一方面聘請企業技術骨干擔任兼職教師，完成相應的教學任務，參與教學研討、課程建設、指導學生實訓，并在實踐技能方面指導和培訓教師。

三、結束語

高職教育對高職教師在專業精神、專業知識、專業技術、生產經驗、實踐能力、教育素養、師德規范等眾多方面提出較高的素質要求。因此，除了技術方面達到特種設備制造技術要求之外，焊接專業教師完成了“基于特種設備焊接標準的人才培養模式探索”等多項教學課題的研究工作，同時也參加職業道德、職業素養培訓學習，努力成為既有技術資格、職業資格，又有教學水平的教學團隊。

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