大學生就業觀存在的偏差及引導

[摘 要]通過調查發現，大學生存在就業取向個人本位化、就業標準功利化、就業選擇從眾化和實現途徑非正常化的明顯偏差，這進一步加劇了就業的難度。高校應當從思想政治課、就業指導工作、社會實踐環節引導大學生樹立合理的就業觀、科學的擇業程序觀、多元化的成才觀，以規避就業風險。

[關鍵詞]大學生；就業觀；引導；成才觀

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）02 — 0144 — 02

十八大報告提出，引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作。〔1〕高校作為引導大學生樹立正確就業觀念的主要力量，如何開展針對性、有效性的就業觀教育，是擺在我們面前必須認真研究的現實課題。

一、對大學生就業觀調查的結果分析

通過對福州大學、福建師范大學、福建農林大學、福建醫科大學四所本科院校學生進行調查，共發放問卷800份，回收有效問卷730份，有效率為91.3%。調查結果顯示，在校大學生已具有較強的獨立思考能力和對未來發展的選擇能力，較明確的就業目標和思想準備；但同時也存在比較突出的消極觀念和負面行為，應引起關注。

（一）就業取向個人本位化

1.部分學生追求的職業理想與社會需求相脫節。本次調查，共有70.5%的人期望在沿海發達地區和大中城市發展，21.3%選擇中西部，5.5%選擇去農村。若就業困難，26.4%的人樂意去鄉鎮基層工作，38.3%人認為實在沒有更好的就業機會才會考慮到基層、到西部去支農、支教、當村官或創業，9.5%的同學表示“不確定”，還有25.8%的同學明確表示“堅決不去”。因為我國地區發展不平衡，就業地區與大學畢業生獲得的薪酬水平、發展空間、未來生活環境等因素密切相關，因而，對青年的吸引力也不同。

2.過分注重個人發展和人生價值實現，卻陷入如何把握人的社會價值誤區。面對嚴峻的就業形勢，部分大學生認為深造可以積累個人的競爭資本，能更好地實現個人價值。在問到“個人的成功在于什么”時，選擇“人盡其才”的人數最多（50.6%），“對國家或社會有所貢獻”居于倒數第二位（17.3%）。大學生就業時最看重的八個因素，薪酬福利、發展提高、對口安穩、興趣愛好排在前四位，僅有3.2% 的學生考慮“國家發展”（排在第7位）。可見，大學生在就業問題上處理個人與社會、理想與現實、奉獻與索取之間過分注重個人發展和個人價值的體現，而為國家建設服務意識比較薄弱。

（二）就業標準功利化

1.大學生選擇職業時過于注重經濟利益，而相對輕視精神價值。在工作目的上，56.2%的學生選擇“獲得生活保障”，分別有27.5%和12.7%的人選擇“實現自我價值”和“成就和發展事業”，而選擇“多作貢獻，實現社會價值”的僅有3.6%。在期待的底薪上，大學生接受2000-5000元區間最多，其中2000-2999元，占42.9%，3000-4999元，占28.5%。對于個體來說，通過職業獲得薪酬是實現生活目標的手段，但將職業的終極目的定位于獲得金錢，而遺忘工作目的多重性追求時，最直接影響的是其簽約就業，更重要的影響是其整個職業生涯的發展。

2.敬業奉獻、艱苦奮斗等傳統職業道德對大學生就業選擇時所起的價值導向作用依然有限。在選擇工作時，36.9%的同學希望找份穩定的工作，若待遇不好的話，29.5%的人會選擇跳槽謀求更高的待遇，33.6%認為若自己不喜歡或發展受限制就跳槽。雖然國家鼓勵大學生自主創業，由于自主創業過程中會面臨種種壁壘和艱辛，選擇自主創業的學生并不多（7.1%），尤其是大四學生對之敬而遠之，大學生急功近利的心理并未根本改變，不愿從基層干起，忽略了職業的挑戰性和創造力。

（三）就業選擇從眾化

1.就業目標選擇存在盲目攀比傾向。在期望的就業單位上，政府機關、國有企業成為大學生眼中最理想的工作單位，分別為34.1%、27.5%，體制內工作的穩定和較高的待遇非常有吸引力。實際上，非國有單位和中小企業創造了絕大部分就業機會。調查中僅有15.7%的學生選擇民營企業。在首選的工作崗位類型上，選擇各類專業技術和管理工作的分別占46.0%和30.5%，將技術輔助和服務性工作作為第一選擇的分別有8.7%和5.1%，選擇工業和農業第一線的僅有2.5%和1.4%。可見，大學生就業期望存在大單位、高薪職業、熱門職業集中化傾向，甚至奉之為就業“成功”的參考標準，若不顧自己的興趣愛好和個性能力，盲目追求熱門，將給他們順利就業自我設置障礙。

2.大學生就業準備中普遍存在盲從心理。關于提高自身競爭力的因素，44.1%和40.5%的人認為“相關工作或實踐經驗”和“各類證書”的人最多，除大一之外的三個年級學生中已有61.7%獲得國家英語等級證書，有68.7%獲得計算機等級證書，還有35.6%手中持有至少一個職業資格證書。大學生把主要精力用于考各種證書、兼職工作等方面，反映了他們學習的主動性和廣泛性，但這些現象背后也不乏盲目從眾因素。不容忽視的是，在調查的188名大四學生中，有超過30%的受訪者對個人的職業定位和今后發展目標表示“不明確”，對未來感到迷茫成為這些大學生相同的感受。

（四）就業途徑非正常化

1.從就業手段上看，誠信問題凸顯。不少學生簡歷過分包裝、證書造假，“自主擇業”使部分學生產生投機心理，如虛構實習經歷、修改學習成績等。有單位就簽，不如意或有更好去處就隨意毀約，契約意識淡薄。面對“如果作假能解決自己目前急需解決的問題”的提問時，40.3%大學生表示自己“肯定”或“可能”會采取行動以提高自己的個人競爭力。

2.就業目標實現途徑有走后門、投機取巧趨勢。在就業競爭日益激烈的情形下，部分學生把就業捷徑寄托于“拉關系、走后門”。 31.7%大學生認為，通過家庭和個人社會關系、托熟人是最有效求職途徑。其中36.5%的大四學生認為需要積極拓展社會關系來提升個人競爭力，該比例超過了參加專業技能培訓、工作經歷和專業知識。由于每個大學生及其家庭所占有的社會資源有很大差異，讓缺少人脈資源、關系網絡的學生對這種不規范的就業競爭感到頭疼，有30.4%的學生認為“靠關系、走后門等不公平競爭現象嚴重”是影響自己就業的主要問題。這種不公平競爭行為讓學生對競爭就業的公平性產生強烈的挫折感。

二、對大學生就業觀的引導及其路徑

（一）以思想政治理論課為主渠道，引導大學生樹立正確的就業觀

引導學生樹立正確的就業觀，是高校思想政治工作的重要內容。高校應充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，通過現行的四門思想政治課開展系統的就業觀教育。“思想道德修養與法律基礎”課側重對大學生進行職業道德和法律規范教育，培養大學生愛崗敬業、誠實守信等職業道德；了解職業法律規范，使大學生提高職業道德和法律意識，鍛煉實際履行道德規范和法律規范的能力。“中國近現代史綱要”課重點對大學生進行國情教育和愛國主義教育，鼓勵大學生在選擇職業時，站在國家利益和民族利益的高度，敢于吃苦、艱苦奮斗，為社會主義現代化建設貢獻力量。“馬克思主義基本原理概論”課重點是確立馬克思主義的科學信仰，引導學生運用馬克思主義觀點、方法來認識、分析就業中遇到的問題；樹立科學的人生價值評價尺度，建構主體價值與社會價值、工具理性與價值理性相統一、努力追求個性自由全面發展的就業價值觀。〔2〕 “毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課重點是理想信念教育，樹立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、為實現中華民族偉大復興而奮斗的共同理想，促進大學生將個人的職業理想追求同國家的發展緊密結合起來；不單純地把職業看作個人謀生的手段，更視之為終身事業。

通過思想政治理論課學習，幫助學生樹立崇高職業理想，服從社會需要，追求長遠利益。馬克思說，我們在選擇職業時所應遵循的主要指針，是人類的幸福和我們自身的完善。〔3〕大學生應努力建構正確的就業觀。

（二）以大學生就業指導課為平臺，優化大學生科學的擇業程序觀

職業指導是一項系統工程，因此應根據各年級學生的不同特征和現實需求，分年級、分階段開展“生涯輔導全程化”的就業教育指導。第一階段為大一學生自我探索期，實施職業啟蒙教育。新生通過適應大學生活，了解學科前景和行業優勢，充分激發學生的職業意識，堅定職業理想。第二階段為大二學生拓展職業視野期，實施職業體驗教育。開展職業拓展訓練，參加社會實踐和創業實踐，認識職業，了解社會，幫助學生擬定自我規劃，提高綜合素質和專業技能。第三階段為大三學生探索世界期，實施職業反思教育。加強專業知識學習，優化知識結構，增強職業針對性，縮小兼職和實習的范圍，積累職業實踐經驗，明確自身的競爭優勢；結合學生不同職業選擇，引導學生進一步明確自身的職業方向，及時調整生涯規劃與心理預期。第四階段為大四學生職業沖刺期，實施職業指導教育。了解就業形勢、就業信息，參加招聘會，提高擇業技巧等途徑找到合適崗位，完成角色轉換前的準備。通過四年系統有序的就業教育和指導，使大學生找到適合自己、符合社會需求的崗位和舞臺，在此之中，學生個人的作為尤為重要，這將關系到青年一生的職業幸福，關系到青年成才與事業的成敗。

（三）以社會實踐活動為載體，塑造大學生多元的成才觀

胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中，對全國青年學子成長成才提出文化知識學習和思想品德修養、創新思維和社會實踐、全面發展和個性發展緊密結合。〔4〕這三點希望為青年學生的成長成才提供了價值導向。一方面要將自己的學業與社會實踐相結合，提升自身競爭力，以適應社會多層次的需求。馬克思主義認為，實踐是聯系主體與客體的橋梁。絕大多數大學生僅掌握書本理論，與社會接觸少，沒有在生產實踐中進行運用和印證，充其量是個“準人才”，還遠不能說已經成才。大學生可參與寒暑假社會實踐、實訓實習、文化科技三下鄉、青年志愿者等實踐活動融入社會，以鍛造自己成為適應現代社會需要的人才；在實踐中學生放下身段、放平心態，時常碰到的問題不斷激發他們反思自己到底想要什么，能干什么，干什么才能有所作為，避免擇業盲從盲動。如此，就業觀教育把學生從客體變為主體，充分調動其內在積極性，實現了對他們就業觀的自我教育。

另一方面要轉變觀念，樹立多元化成才觀。社會需求日趨多元、就業方式靈活多樣，社會不僅需要管理者，也需要各種建設者；不僅需要高端研究型人才，也需要技能型人才，不僅需要受雇者，也需要創造就業機會。大學生主體條件的差異性，注定了就業選擇和方式不同，成才的路決非“獨木橋”。與大單位、高端崗位相比，基層單位、平凡崗位門檻較低，更適合知識結構尚不全面、基礎未必扎實而實踐經歷欠缺的大學畢業生成長成才。大學生只有摒棄 “一步到位”的就業觀，樹立多元就業觀和成才觀，方能規避就業風險。此外，大學生作為最富激情和創造的群體，要解放觀念，培養拼搏開拓精神，把自己學到的知識和本領用于創業實踐，用于市場開拓，真正實現中央提出的“以創業帶動就業”的目標。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗〔M〕.北京：人民出版社，2012.

〔2〕 鄭華萍，郭鵬.論馬克思就業價值理論對建構當代大學生就業價值觀的指導意義〔J〕.前沿，2009，（05）：126-129.

〔3〕 馬克思，恩格斯.馬克思、恩格斯論教育〔M〕.北京：人民教育出版社，1985：49.

〔4〕 胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話〔N〕.人民日報，2011-04-25（1）.

〔責任編輯：侯慶海〕