淺談如何優化教學內容

摘 要：教員在精心編寫教案、優化教學方法與手段的同時，還要優化教學內容。本文闡述了優化教學內容的含義、原則、特點和方法，使教學變得更加有效。

關鍵詞：課堂教學 優化 教學內容

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0203-01

課堂教學內容決定課堂教學的形式，講授式、探究式、啟發式、討論式、操作體驗式、合作學習式等不同方式的選擇，必須根據教學內容來決定。那么如何優化教學內容呢？如何令課堂教學更加有實效呢？現結合實際教學談談自己的初步感知和體會。

在目前的教學工作中，教學時間少與教學內容多的矛盾比較突出，而且還有一些專業教材的內容存在滯后現象。因此，教員在精心編寫教案、優化教學方法與手段的同時，還要優化教學內容。優化教學內容，是指教員依據教學目的和要求，在教材的基礎上對教學內容進行更新、優化和整合，實現教學內容的最優化，以適應教學的需要。優化后的教學內容可以起到升華教材的作用，有效地指導教學實踐活動，有助于提高學員的學習效果[1]。

1 優化教學內容應堅持“四有”

（1）教學內容有新意。優化后的教學內容主要包括：新理論觀點和科研成果，以及新裝備、新技能和新戰法；學術上主流觀點和個別有爭議的觀點，以拓展學員的視野、啟發其思路；教員自身的科研成果和經驗體會等內容，作為對教材的補充，增大知識信息的密度。

（2）教學內容有層次。優化教學內容時要將邏輯順序和心理順序有機結合起來。邏輯順序即知識的內在邏輯體系，心理順序即學員學習活動的內在認知規律[1]。在優化過程中，要用不同的序號來區分層次，要用過渡性語言來連接層次，要用新穎獨到的思路形成新的邏輯順序，做到由整體到部分、由已知到未知、由縱向到橫向。

（3）教學內容有重點。課堂教學內容要突出重點、難點和疑點，要理清它們之間的內在聯系，并明確解決問題的具體途徑和措施。梳理教學內容，目的是明確重點，確定教學內容的廣度和深度；擊破教學難點，才能準確、全面地理解教學內容；解開教學疑點，才能逐步啟發和開拓學員的思維。所里突出重點、難點和疑點，往往事半勸倍，能很好的優化教學內容，收到很好的成效[2]。

（4）教學內容有事例。有些教材上缺少事例和案例，因此應把運用恰當的事例、案例、想定等作為優化教學內容的一項標準。通常情況下，在優化的教學內容中，要充分運用經典事例說明問題、運用對比事例引/C9JuPAtKywe89PQzzq/4Pi1mH2eyhvocDfxipMT2xk=導學員進行分析比較、運用身邊事例指導學員聯系實際解決問題。

2 優化教學內容應采用“四法”

（1）積累充實法。即把平時積累的與教學內容有關的新知識、新技能、新裝備、新戰法等內容進行整合升華，及時充實到教學內容之中。積累充實法要突出“新”、“寬”、“精”。“新”就是要注重跟蹤現代戰爭和科學技術的發展變化，立足本專業發展前沿，將最新研究成果和帶有鮮明專業特色的新內容及時充實到教學內容之中，確保教學內容與時俱進。“寬”就是教員的視野要寬廣、思路要開闊，要站在提高學員綜合素質的高度，從不同角度和側面尋找相關專業知識及其相互聯系，做到旁征博引、引經據典。“精”就是將積累的資料歸納整合、篩選提煉，尤其是要根據教學目的和時間做到取其精華、突出主線。

（2）借鑒引用法。即通過對不同院校的相同教學內容進行分析比較，特別是對已經確定為精品課的教學內容進行分析比較，借鑒精華。借鑒引用時，通常按照“提取—掌握—應用”的步驟進行。一是提取精華，就是對所借鑒的教學內容要抓住其核心、提取其精華。二是掌握精髓，就是對提取的精華部分要進行深入細致的分析研究，掌握其優化內容的思路。三是開拓應用，就是將借鑒的教學內容融入自己的教學內容之中為我所用。

（3）研究探討法。即在個人研究探索的基礎上，由集體討論把關，并將研究討論的成果運用于教學，從而促進教學內容優化。一方面，個人要圍繞重點、難點、疑點和節點進行深入的研究，達到“講清重點、講透難點、講明疑點、講活節點”的目的。個人研究對優化教學內容十分重要，它不僅體現教學內容個性化，更體現教員的辛勤勞動和教學智慧。另一方面，要在個人研究的基礎上進行集體討論。由于專業上的局限性、個人理解上的片面性和掌握知識的層次性，個人在優化教學內容時，難免有失偏頗，甚至失誤。因此，應該廣泛依靠集體力量，群策群力，集體攻關，相互啟發，確保教學質量[3]。

（4）實踐改進法。即通過試講試教和實際教學，檢驗優化內容的科學性、可行性和操作性，并在教學中不斷修正和完善，使其更加符合教學實際。采用這種方法優化教學內容，通常經過課前優化整合、課中實驗論證和課后補充完善三個階段。在課前優化整合階段，主要工作是深入分析教材的內容，及時充實更新教學內容；找出主要的知識點，對教學內容進行完整的邏輯劃分，合理調整教學內容和邏輯順序；選擇適當的事例、問題和練習，編寫內容提綱（教案），確定相應的教學方法和手段；進行試講試教，進一步修改完善教學內容。在課中實驗論證和課后補充完善階段，主要工作是發現問題和解決問題，并盡可能在教學中直接解決，如在教學中不能解決，應在課后加以解決，使教學內容得到進一步優化。

3 優化教學內容應把握“三要”

（1）依據教學目標或目的進行優化。依據課程教學的具體目標，包括每一課所要達到的教學目的，對教學內容進行優化。在教學內容的舍取上，要對與教學目標、目的無關或關系不大的內容進行刪減；在教學內容的組合上，要難易和深淺程度搭配合理。如教學目標要求熟練掌握的內容，就要圍繞基本技能多安排練習和操作，使學員牢固掌握所學內容。

（2）圍繞教學內容的特性進行優化。教學內容的特性包含準確性、生動性、前瞻性、綜合性、系統性、實踐性和創新性應緊緊圍繞這些特性，對教學內容進行優化。例如，優化教學內容的準確性，不僅體現在理論觀點的準確性，也包括事例、數據、圖表等各種信息以及演示、示范、操作的準確性。又如，優化教學內容的生動性，不僅要授課方法生動，教學內容也要生動。因此，優化教學內容要做到“三精”，即精心構思、精選材料、精練文字。

（3）結合學員的實際進行優化。教員要緊貼教學對象的實際，尊重其個性發展規律，科學確定教學內容的起點、深淺和順序。在內容起點、深淺程度的確定上，要適當超出學員的認知水平，應有一定的難度，從而給學員適當的智力負荷，使學員處于有知可求的興奮狀態；在內容結構調整上，應突出重點、難點、疑點，對于常識性內容或適合學員自學的內容，只提示大意即可，有意給學員留下思考與自學的空間；在內容順序安排上，應按照先理論后應用、先一般后特殊、先分析后綜合的順序進行，逐步提高學員的知識和能力水平[2]。

參考文獻

[1]王強，王志平，于晨.課堂教學內容的優化[J].教學研究，2008（1）：35.

[2]楊更明.淺析如何突破化學教學中的重點難點[J].現代教育科學，2011（6）：42.

[3]閆懷義，趙二勞，石玉芳，等.物理化學教學內容改革與實踐[J].化工時刊，2011（1）：66.