小學階段剪紙教學的意義

摘 要：霍姆林斯基是前蘇聯著名的教育家，他曾經說：“兒童的智慧在他的指尖上。”動手動腦的確對孩子的智力開發有幫助，并且對于孩子創造性的萌發有利。 小學生是人生的啟蒙階段，求知欲旺盛，如果能利用剪紙將孩子的好奇心理緊緊抓住，抓住時機開發早期的人類創造精神，從剪紙中發展孩子的創造性思維，進行創造性游戲，這樣就會有利于對孩子敢想敢干、豐富想象力和卓越創造力的培養。所以在孩子們剪紙活動的開展中，我對于創造力的培養進行了認真探索。

關鍵詞：小學階段 剪紙教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0211-01

1 讓學生對剪紙感興趣，寓教于各項活動中

要想使學生的剪紙技巧獲得發展，重要的是激發其興趣。“興趣是最好的老師”。如果學生對剪紙有了濃厚的興趣，他們就會主動運用感官去看、去聽、去動腦想、動手做，積極探索，這樣就能促進其剪紙潛能得到很好地發展。在剪紙教學中，我并不是采取強制性的教育方法來約束學生、訓練學生。因為這樣做不僅不會激發學生的興趣，發展學生的創造性思維，相反會使學生感到壓抑、厭倦和畏俱。所以，我根據學生的生理、心理特點，采取不同的有趣方式來培養學生的剪紙興趣。讓學生高高興興地投入剪紙活動，從而激發學生創造的欲望。例如：在一次剪花瓶的教學中，起先，我收集了各種造型別致形狀不同的、花紋漂亮的花瓶，在班上開了一個花瓶展示會，有意識地引導學生仔細地去觀察花瓶，增加學生的感性認識。其次，我又在學生面前像變魔術似的，把一張張紙剪成一個個奇特的花瓶，進一步給予學生足夠的刺激，以激發學生也想剪花瓶的欲望。在學生剪花瓶的過程中，我不過多地干預他們而是讓他們憑借自己已有的感性知識，通過一次次地實踐操作，通過他們自己的思維來剪。當一幅幅富有想象的花瓶作品被展示在教室的墻面上時，學生得到了被肯定的快樂，從而提高了學生對剪紙的興趣。過后，我還請來了一位會剪紙的老奶奶，讓她當場剪紙給學生看，小朋友看的特別認真，搶著向老奶奶要剪紙。我還向學生展示了我剪的作品，讓孩子們拿在手里看，觀察和對實物的直接接觸，更加激發了學生的好奇心，調動了學生對剪紙和興趣。而師生一起動手制作，又進一步提高了學生的學習興趣。我先剪了幾種簡單美麗的窗花，貼在窗戶上讓學生看，當他們開始躍躍欲試的時候，我順勢向學生傳授了如何折疊紙張剪貼窗花的技法。在動手操作過程中，學生發現折疊的層數越多，剪出來的效果越好，他們興一反三，越剪越好，興趣也越來越高。在掌握了一系列剪紙的基本技法后，我開始讓學生練習構圖能力，比如在折好的紙上先畫出小蘋果，菠蘿，小花，讓幼兒嘗試。

2 創造良好的剪紙環境

剪紙雖然是以學生自發為主的一種活動，但是，如果沒有適宜于學生自主活動和自我表現的環境，學生就難以在活動中充分的發展。

（1）培養創造力，物質環境是基礎。除了準備剪紙時學生需要的剪刀和手工紙之外，還需要像宣紙、記號筆、膠水、顏料、毛筆、蠟筆等輔助材料，這些輔助材料使用得當，能夠豐富主題情節，激發學生的興趣，引導學生提高創造水平。（2）要為學生營造出一種輕松自由的精神環境，這種氛圍更有利于交流。我經常在平時指導學生剪紙的過程中，鼓勵學生能夠無拘無束的表達自己內心的情感，還要對每個學生個性的藝術創作給予重視和表揚。

3 讓剪紙活動促進學生多方面的發展

在剪紙活動中要充分發揮教師的主導作用，并以學生主體性的發揮為出發點和歸宿來指導學生剪紙，運用各種指導方式使學生有發揮自己積極性、主動性的機會。為使活動能夠順利進行并取得實效，教師適時、恰當、有層次、有目的的指導顯的十分關鍵。

3.1 耐心等待，適時幫助

（1）思考的時間：學生的剪紙活動是一個手腦并用的過程。在學生動手之前，應給學生一點時間思考。離開了思考，無次序、無目的的動手操作是無法達到預定目的的。（2）介入的時間：仔細觀察每一個學生的操作情況，通過他們的動作、面部表情、同伴間的對話等一系列外在表現的觀察來推測他們可能遇到的困難，采取不同的指導，而不是一看見情況就加以干預。（3）制作的時間：因為學生有能力差異，同樣的作品，能力較強的學生可能需要的時間較短，很快就能完成，但一部分能力較弱的學生可能需要較長的時間。不能因為能力較強的幼兒完成了就強迫所有的學生放棄制作，這是教育的失誤。

3.2 分類指導，共同提高

在活動中，有可能會出現大部分學生不會的情況。可能的原因有三，一是教師在操作前忽略說明，二是教師對學生的知識水平不甚了解，高估學生能力，三是教師準備不充分。這就需要教師進行集體指導。教師應大聲提醒全體學生注意，大家協商，共同解決。面對個別的問題，教師應根據學生各自不同的情況，給予不同的指導：對于能力較強的學生，讓他們積極思考，大膽動手，主動探索、用“老師相信，你一定能行！”加以鼓勵。總之，教師在指導中應視學生能力的不同采取不同的方法。

3.3 讓學生自己探究

在最初的剪紙活動中，老師通過口頭講解和演示引導，學生會跟著老師一步步地完成制作。經過這樣的過程，學生完成的作品成功率高，作品準確、精致使人愛看。但在活動后，如果沒有教師的指導，讓他們獨自完成同樣的作業，他們就會顯得毫無辦法。這種剪貼活動雖然提高了學生的模仿能力，但卻完全抹煞了學生的獨立性和創新精神。后來我認識到了這樣的剪貼活動存在的缺陷，開始把制作物品的圖紙展示出來，并從講解圖紙開始引導學生嘗試能看懂圖意并根據示意圖來完成作品。在輔導學生制作作品過程中，我認為應該以學生為主體，更多地讓孩子們自己找出正確的制作方法。雖然這種方法可能會使孩子們在制作的過程中出現這樣或那樣的錯誤，從而影響制作的速度、準確性和成功率，但孩子們更喜歡的是制作的過程，在嘗試探索的過程中，這樣的錯誤可以有助于孩子去思考：剛才用了什么方法，為什么不成功，怎樣修改才能完成，怎樣才能做得更好。這樣的教學方法給了孩子們更多更大的活動時間和空間，真正把腦力活動與手的活動結合起來。不僅提高了孩子們手的靈活性，掌握了制作的技能技巧，還發展了學生的思維，培養了創新精神。

4 在剪紙活動中，貫穿德育教育，寓教于情

孩子在學習的過程中，可以不斷了解剪紙藝術的魅力，知道剪紙是一種民間藝術，由中國人發明，這樣會激發學生的民族自豪感，還會知道很多地方現在仍然有剪窗花的習俗，中國人喜歡用紅紙剪出好看的圖案，過年時候貼在窗戶上門框上，借以表達自己美好的心愿。現在的孩子，對于民族藝術有很大的興趣，像有吉祥意思的如意結，旗袍上的對稱花邊，有民族特色的衣服等類物品。還喜歡穿著民族服飾跳舞。

剪紙教學絕非容易的事，在教學時要考慮到學生可能出現的問題，怎樣來解決這個問題是教學的關鍵。所以老師必須在教法上下功夫，充分地調動學生的積極性，讓他們在愉快的教學中掌握所學知識，在教學中發現問題，啟發學生自己去探索去解決問題。這樣既培養了學生的動手操作能力，也培養了學生動腦思考的能力，讓學生在實踐中感受自我，享受成功的喜悅！