高職學生創新能力的培養的探討

摘 要：高職教育擔負著為社會培養一線的創新人才的重任。本文針對當前高職教育教學中學生創新能力培養存在的問題，提出了幾點探討，為高校教師和學生提供了切實可行的參考方案。

關鍵詞：創新能力 “三心激勵”教學法 高職院校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0214-01

創新是是國家興旺發達的不竭動力，是社會向前發展的重要標志。2010年頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》中，將“學習能力、實踐能力、創新能力”并列為著重培養的三大能力。毫無疑問，創新已成為新世紀教育的使命。無論是知識創新還是技術創新，無論是經濟競爭還是科技競爭，歸根到底還是要靠大量高素質的創新型人才，人才的成長靠教育。在強調素質培養的學校教育中，如何實施創新教育，培養學生的創新能力，已成為一個突出的課題。

經過調查發現，高職學生創新能力的確有待增強，并且造成能力不高的原因很多。譬如學生學習目標定位較低，許多大學生進入大學后，對自己將來的奮斗目標定位不夠準確，往往僅滿足于畢業后能找個好工作或是考取專升本，這在一定程度上影響了他們的創新意識和創新欲望。以教師為中心的“講授式教學”也阻礙了學生的自主創新能力發展，教師經常使用“喂養式”、“灌輸式”的辦法解決學生的學習問題。教師主宰課堂教學，學生只聽命于教師，很少獨立思考，很少開展實踐，更談不上創新。因此，對高職教育教學需要進一步改革，下面對培養高職創新人才的有效模式進行探討。

1 實施創新教育，培養學生的創新能力，根本在于轉變教育思想觀念

1.1 要轉變教育質量觀，樹立“知識傳遞與創新相統一”的觀念

教育創新要把培養創新人才作為自己的目標，就必須改變傳統教育陳舊的、單一的“知識傳遞”觀，樹立“知識傳遞與創新相統一”的現代教育觀。使學生們懂得，他們在知識的傳遞中所得到的不僅是已有結論，而主要是尚未解決的問題，并由此激發他們的創新精神。

1.2 要轉變教師的“師長”教學觀，樹立“主體性教育”觀念，使學生成為自主創新的主體

主體意識是創新精神的重要特征。因此，通過主體意識的培養是激發學生創新精神的根本途徑。改變學生只是作為被動接受教育的客體為積極參與教學的過程，自主學習、獨立思考、勇于實踐、善于創新的主體。教師在教學過程中要引導和幫助學生樹立起自主選擇性，使教學過程充滿創新創造的激情。

2 深化創新教育改革，基礎在于改革課程體系

課程設置及課程內容的選擇是影響學生技術應用能力培養關鍵因素。學科設置應綜合化，注重文理滲透，改變專業劃分過細、學生知識狹窄的現狀。我們設立了以理論課程實驗、課程設計、實訓、生產實習、工程實踐為主線的實踐教學環節，并將職業資格證書制度引入實踐教學環節，提高實踐教學環節的比重，實現以理論指導實踐，以實踐來鞏固、創新理論，突出培養學生專業技術應用能力。內容上按照優化組合原理，能反映新知識、新技術、新工藝和新方法。培養學生自主創新能力要科學地進行，必須遵循循序漸進的原則，不能祈求一蹴而就。因此，內容選取上也要體現前后照應，避免先難后易、重復及脫節等現象。

3 通過 “三心激勵”教學法，提高課堂創新能力有效性

課堂教學是有效提高學生自主創新能力的關鍵環節，選擇適合的教學方法尤為重要。本文提出一種針對高職學生創新能力提升的新教學方法—— “三心激勵法”。 所謂“三心”是指：好奇心、疑心、恒心，它們是創新能力形成依靠的三個主要因素。

心理學認為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾向。在一定限度內，大學生自主創新的好奇心越強，對大學生的創新思維的推動力就越大；反之，大學生缺乏積極性，其活動效率就較低。教師應根據教育目的和學生需要精心設計學習環節，創造與知識相關的學習情境，及時觀察學生行為變化，并及時提供支持性材料，以提高學生的好奇心水平。用疑問開啟學生創造思維的心扉，是培養自主創新能力的另一重要要素。課堂上教師應該注意在講課過程中設疑或是引導學生質疑，點燃學生求異思維的疑心。在教學中，思維的標高要難易適中，設計一些易出錯的問題，讓學生自己對這些問題進行分析，找出其中的錯誤并加以改進，從而促進學生思維的發展。自主創新是一個漫長而又很艱難的過程，挫折和失敗是難免的，如果遇到困難就退縮，那么創新永遠不能實現。恒心是堅持力，是一種鉆勁，迎難而上，才能取得創新。因此，恒心是自主創新的第三要素。

筆者以從事多年的電子教學中實訓環節為例，說明“三心激勵”教學方法的應用。在電子實訓課堂上，首先教師在引入題目時，使用多媒體技術、動畫演示等教學手段給學生展示與題目有關的最新電子產品，充分表現出電子課程的實用性，運用情景，在此環節激發學生好奇心；其次，選題（按興趣多選一）時，教師將所選題目的不完整的原理圖提供給學生，圖內還存在布錯件、少元件、參數錯誤等等的問題，面對不完整的錯圖，學生會想：“少了哪些器件？這里的器件對不對？這樣連接正確嗎？參數是否合理呢？”等等問題，在這些疑問的促使下，進一步通過思考、討論、提問、仿真找出正確原理圖，在這個過程中，主要依靠疑心作為推動力；得到正確原理圖后，課程最后要制作出可用的電子作品，這需要學生自己購買器件、工具，焊接出成品，并通過不斷地調試，使作品達到預期的要求，這整個過程中在各個環節都有可能遇到問題，專業知識不足、經驗缺乏、思路狹窄等都是科技活動中常見的問題，這就要求教師在其間不斷引導學生，培養學生恒心的養成，不能半途而廢，堅持作品完成。

4 重視創新大賽，鼓勵、組織學生參加創新大賽

創新大賽可以提供系統的訓練，特別是有創新團隊的組織學習，創新理論知識能成為誘發其創新行動的媒介，使創新教育的效果大大增強。創新競賽有項目載體和具體要求，為學生提供了研究目標和探索方向。大賽既可以是省市級甚至國家級的比賽，也可以是學院組織的校內競賽，形式可以多樣靈活，教師要積極組織并進行引導與培訓。為了增強學生興趣，可以增設創新能力獎學金。

提高高職學生創新能力，高校重任在肩，我們既要注重培養大學生創新意識，又要讓學生開展創新的實踐。作為一線教師，要不斷的嘗試，為國家培養出更多具備創新能力的人才。

參考文獻

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[2]方存好.產業轉型升級背景下無錫高職教育創新發展戰略選擇[J].無錫職業技術學院學報，2011.