大學生思想政治教育生態系統探究

摘 要：大學生思想政治教育生態系統由外生態和內生態兩個子系統構成，只有實現外生態與內生態的平衡、協調與共進才能推動大學生思想政治教育生態系統的良性循環和作用的有效發揮。因此，在大學生思想政治教育過程中，必須結合實際問題，以優化內生態內部結構，挖掘外生態系統的功能，以及實現教育生態系統的可持續性為出發點，對教育生態系統進行優化，增強思想政治教育的實際效果。

關鍵詞：思想政治教育 生態系統 內生態 外生態 優化與協調

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0223-02

1 大學生思想政治教育生態系統的內涵

大學生思想政治教育生態系統主要是指：在生態視域下，以一定的政治思想為指導，通過對內生態與外生態的優化，有目的的對大學生施加思想政治方面的影響，培養符合社會發展需要的大學生而開展的與思想政治教育有關的社會實踐活動的有機統一體。一個良性循環的大學生思想政治教育生態系統包含一個良好的、起支配作用的“內生態”系統和一個良好的與之和諧共存的、不可或缺的“外生態”系統。內生態主要是指高校內部的教育者即授體、受教育者即受體、教育內容及方法即客體等三者的勢能，以及三者之間的辯證統一關系組成的有機體。外生態主要是指一定的社會群體的思想道德素質和其周圍的環境對大學生思想道德素質的影響所組成的有機體。在生態思維的引導下，大學生思想政治教育可以實現主體間性的教育方式，將學校、家庭、社會三者的勢能結合，學校師生間、師生與社會環境間有較強的生態適應性和動態與平衡性，形成具有整體相聯性的大學生思想政治教育生態系統，既可以從根本上增強大學生思想政治教育的實效性，又有助于實現人與自然的和諧共生。

2 大學生思想政治教育生態系統的缺陷分析

2.1 內生態系統內部諸要素之間缺乏良性互動

首先，缺乏主體間性的認識。主體間性是主體之間在相互尊重的前提下形成平等合作關系[1]，其最重要的是承認受體的主體性，將傳統教育中實然的“育物”變成實然的育人。只有這樣，受體和授體間才能通過平等交流，在和諧共存中共同進步，特別是對受體更具實效性。而傳統的大學生思想政治教育中授體和受體的關系一直被定位為“主體—對象”關系。教育過程是主體作用于對象的過程。這一過程頗似一對正跳華爾茲舞的舞者，一個自主變動姿勢、步伐的“主體”支配著一個順從旋轉的舞伴，呈單一中心結構。[2]它反映出授體與受體之間缺乏平等合作關系，授體缺乏對受體的主體性認識。其結果一是授體主要采用“灌輸”的方法給受體傳授知識，不注重發揮受體的主觀能動性。授體掌握了話語“霸權”，使得受體和授體之間缺乏思想觀念交流、討論的“空間”，受體缺乏充分的話語權，成為絕對的被動者；最終以被控制者的個性泯滅為代價[3]。二是授體逐漸缺乏對受體的關愛和幫助，產生居高臨下的心理，不注重發揮甚至壓制受體的自主創造力，甚至濫用權力抵制受體的合理要求。

其次，客體與受體之間實質性的不協調。客體與受體之間的協調要求客體能反映現實，符合受體的需要，對受體產生實質的引導作用。只有客體與受體的協調一致，才能進一步激活教育生態系統的功能，使教育達到事半功倍的效果。當前，大學生思想政治教育方法的單一性及缺乏靈活性表現在通過課堂理論傳授的方式進行教學，受體沒有受到教育的實質影響。其次，教育內容缺乏實效性、針對性、前瞻性。不同層次的受體之間的教育內容缺乏層次性，從中學到大學課堂上學習的理論知識大同小異；在理論深度上缺乏針對性，由于不同層次的受體在知識結構、心理上有客觀差異，太難讓受體難以理解，過于簡單受體不會重視。

2.2 外生態系統的生態基礎薄弱

外生態中公民的思想道德素質是大學生思想政治教育的生態基礎，對大學生思想道德的形成產生潛移默化的影響。家庭教育是第一維度，是學校教育的基礎，家庭的前期教育會對學校的后期教育產生舉足輕重的影響。政府可以為學校教育提供資金支持、政策指導、宣傳示范，其他社會組織也是推動學校教育發展的重要力量。它們共同構成了外生態的重要基礎，通過信息、能量輸送相互聯系，激活外生態的功能，使內生態與外生態達到平衡協調。

在外生態系統中，公民的思想道德素質嚴重退化，人們弄虛作假、投機取巧，功利思想嚴重，都想多取少予，奉獻精神淡薄。這些消極因素對大學生影響深刻，不利于其正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。此外，家庭教育嚴重缺位：一是家長的思想政治素質普遍偏低，缺乏家庭教育的基礎，子女缺乏正確、先進思想道德觀念的引導；二是家長缺乏思想政治教育的責任意識，即缺乏家庭教育的前提條件。

2.3 內生態系統與外生態系統價值目標的差異

內生態與外生態之間的價值目標差異集中表現在學校價值目標的多元化，社會主要是家庭價值目標的單一化。學校追求學生的德、智、體、美多元發展，更加注重學生的社會實踐能力。而家庭忙于經濟奔波，家長不是很關心子女在大學里究竟應學什么，怎么學；家長主要關心子女的成績，很少過問子女在校的思想、心理狀況。部分富裕家庭過分寵愛子女，滿足子女的無理要求，往往導致子女在校產生高高在上的心理，目中無人；有的家長對子女過于苛刻，導致子女性格孤僻，不利于其身心健康。與學校教育背道而馳，不符合整體相聯性的要求。

3 大學生思想政治教育生態系統的優化探析

3.1 以實效性原則優化內生態系統的內部結構

首先，用主體間性彌補主體性。主體間性是主體之間在相互尊重的前提下形成平等的合作關系。它主張拋棄傳統的主體—客體的思想政治教育模式，注重人文關懷、心理疏導及教育雙方間的互動，尊重受體的主體性。第一，是其多元主體性。多元主體中，它不僅注重授體、受體間的平等交往和互動關系，而且還將學校的其他工作人員、外生態中的家長、社會公民視為教育的主體，充分調動他們的積極性，形成全員育人、全方位育人的教育生態系統，使其功能更加強大。第二，注重受體與授體之間的交互性，把授體和受體雙方同時作為思想政治教育的主體，達到相互影響、滲透的效果。正如有學者所言：“社會生活不僅和溝通完全相同，而且一切溝通都具有教育性。當一個溝通的接受者，就獲得擴大的改變的經驗。一個人分享別人所想到的和所感到的東西，他自己的態度或多或少的有所改變。”[4]交互性承認受體和授體之間存在著特殊性和差異性，所以注重授體、受體通過平等交流，闡明自己的觀點，相互理解承認，最終獲得雙方共同認可的具有普遍性價值的真理，實現教學相長。

其次，增強客體對受體的實效性。教育的方法要具有靈活性，結合時代特征和大學生自身特征；注重少灌輸、多指導。授體應把教育目標與方法結合，以使大學生有更文明、高尚的行為為教育目標；把理論知識轉化為鮮活的行為場景，提升行為的影響力。總之，提升客體對受體的引力作用，增強客體的感染力等是增強大學生思想政治教育實效性的根本之道。

再次，增強學校環境對受體的實效性。學校是大學生思想政治教育的主陣地，必須增強學校環境對受體的實效性有其客觀的必然性。學校不僅應注重校園自然環境的優化，教育、生活設施更具人性化，給師生提供良好的工作學習環境。而且要更加注重改善學校的人文環境，把學校變成溫馨的“家園”。除授體之外，學校須更加注重其他工作人員的道德素質，以實際行動感化受體，形成全員、全方位育人格局。此外，學校還須培育和諧、包容、艱苦奮斗的校園文化和求真務實、孜孜不倦的學術氛圍，且使它們深入到學校師生員工的靈魂深處，為教育生態系統可持續發展奠定校園文化基礎。

3.2 多方位挖掘外生態系統的驅動力

教育生態系統的動態與平衡性和整體相聯性要求我們充分挖掘外生態系統的驅動力，發揮其對內生態系統的促進與彌補作用。一是培養社會主義新公民。二是弘揚優良的傳統道德，利用優良的傳統道德感化、教育現代公民。三是政府對高校管理的有形之手應“申縮”適當。放松對高校制度上的束縛，讓高校在管理上進行自主探索，增加教育資金的投入及政策上的宏觀指導。四是社會組織應勇擔社會責任。社會組織對學校予以資助，可以在一定程度上緩解學校的經濟壓力，為貧困大學生提供一定的物質基礎和精神鼓舞；使得內生態與外生態有了更多交流的機會，外生態對內生態功能的有效發揮也給予了幫助，加強了整個教育生態系統的動態與平衡性和整體相聯性。

3.3 保持內生態與外生態的整體相聯性

保持內生態與外生態的整體相聯性是整個教育生態系統良性循環的保障，需要共同的社會文化基礎和有效的溝通。文化的力量正成為推動思想政治教育進步與發展的動力，有了共同的文化基礎，社會大眾在思想政治教育上才會有共同的價值目標。有了共同的文化基礎，內生態與外生態之間的價值觀、教育意識才能更加趨同，共同致力于大學生思想政治教育工作；二者間的整體相聯性才能得以加強。其次穩定內生態與外生態之間信息的溝通、能量的輸送，內、外生態之間的聯系才能更加緊密。內生態要更具開放性，樹立“引進來”、“走出去”的理念，與外生態保持持續有效的溝通。否則，只要學校“與社會脫離，學校里的知識就不能運用于生活，因此也無益于品德的形成”，凸顯內生態與外生態信息、能量的輸送對整體相聯性的重要意義。

3.4 樹立生態可持續發展觀

大學生思想政治教育可持續性的關鍵在優化“內生態”。高校須發揮大學生思想政治教育主陣地作用，以科學發展觀為指導，進一步解放思想，本著求真務實的態度，充分調動授體的積極性，提升其綜合素質與能力；充分挖掘受體的潛力，讓受體成為思想政治教育的“新主體”。在外生態中，公民應重視自身高尚的思想道德信仰的樹立。政府應重視先進的社會文化在大學生思想政治教育中的促進作用，轉變社會公民的教育理念，為教育系統的可持續性提供堅實的文化基礎。此外，政府還須營造和諧穩定的社會和健康的政策環境為大學生思想政治教育生態可持續性奠定良好的外生態基礎。內生態與外生態的互動、相聯使教育生態系統的結構更加穩定，為其生態可持續性提供保障。

參考文獻

[1]閆艷.交往視域中思想政治教育[M].人民出版社，2011：144.

[2]閆艷.交往視域中思想政治教育[M].人民出版社，2011.

[3]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].生活、讀書、新知三聯書店，1991：5.

[4]杜威.民主主義與教育[M].人民出版社，1990：6.