指尖閃智慧

摘 要：陶藝，作為一種土與火的藝術自古以來就令人神往。開設陶藝課就是讓學生在動手的同時學到一些技能，學會發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美。如何能夠讓學生通過系統(tǒng)的學習創(chuàng)作出更加生動有趣的陶藝作品是我們陶藝教學工作者一直在探討的問題。

關鍵詞：興趣 輕技法重創(chuàng)作 合作學習 成功感

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（c）-0191-01

陶藝，作為一種土與火的藝術自古以來就令人神往，令人癡迷。過去的兒童，泥巴就是他們最好的玩具。和泥兒、摔響兒、捏泥人、做坦克……這些都成為那一代人兒時最美好的回憶。而今的孩子們，雖然擁有各種各樣的又不斷翻新的玩具，卻失去了小伙伴們聚在一起，翹著屁股玩泥巴的樂趣。陶藝教學就是要把最普通的泥巴帶進小學課堂，讓孩子們在拿捏之中掌握泥性，感受創(chuàng)作的樂趣，在與泥巴的“玩耍”之中讓他們的指尖真正閃現(xiàn)出智慧的光芒。

1 課程的設置以學情為基礎，以大綱為準繩

陶藝課程的設置應根據(jù)學生的年齡特點及生理特點，以及《美術課程標準》中“造型與表現(xiàn)”學習領域中不同學段的具體要求為依據(jù)。教師在設置課程及教學重難點時，應針對不同的年齡段有不同的教學設計及教學要求。

如教授《美麗的魚》一課，針對一、二年級學生的作業(yè)要求是：充分發(fā)揮你的想象力，運用泥板成型的方法制作出各種各樣的魚的造型的小餅干，你將成為最出色的面點師；針對三、四年級學生的作業(yè)要求是：運用泥板成型的方法制作一組魚的造型的掛飾。要求選擇適合自己的工具、材料，進行裝飾及肌理效果的處理；針對五、六年級學生的作業(yè)要求是：選擇自己喜歡的方法制作一組立體造型的魚，同時能夠選擇恰當?shù)墓ぞ?、材料，表現(xiàn)有個性的創(chuàng)作，表達出自己的思想和情感。

通過教師針對不同學段提出的不同的作業(yè)要求我們不難看出，教師在教學目標，教學重、難點及教學設計幾個環(huán)節(jié)的上，三個學段既有所區(qū)別又存在著必然的聯(lián)系，他們的知識結構是獨立的又是遞進的，既符合學生的年齡特點，又遵循了課標中的要求。

2 興趣是最好的老師

孔子曰：“知之者，不如好知者；好知者不如樂知者?！睆闹形覀冎懒伺d趣在學習活動中起著決定作用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇纱宋覀冎懒伺d趣在學習過程中有著導向作用。

布魯納認為：“最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在的興趣?！逼渲杏肿屛覀冎懒伺d趣在學習活動中的動力作用。

多少前人的經(jīng)驗和總結，讓我們深刻認識到了“興趣”的重要性。可見，要學好陶藝，興趣的培養(yǎng)是關鍵。

為了激發(fā)學生學習陶藝的興趣，在日常的陶藝教學中，我嘗試了多種易于操作又行之有效的激情方法。

如：在課程的設置上，教師不僅要考慮符合兒童的特點，還要考慮是否是兒童喜歡的，喜聞樂見的內(nèi)容。如：《包餃子》《卡通明星總動員》《面具》《自畫像》等，從而在內(nèi)容上就激發(fā)了學生創(chuàng)作的興趣。

如：在泥板成型法的教學中，我借助一些輔助材料，采用了用有特殊布紋的布，如：麻布、毛衣、紗網(wǎng)，還有大的樹葉、樹皮等進行壓印的裝飾方法。在這些材料上拍出的泥板的表面就會形成跟這種材料一樣的紋路，從而起到了很好的裝飾作用。這種方法增強了學生的學習興趣，也使作品更加豐富。

3 淡化技法，在創(chuàng)作中掌握新知

作為陶藝教師萬不可用自己對世界的認識和感受，一味要求學生模仿陶藝技能，這樣做勢必會壓抑兒童的創(chuàng)造性。正如阿恩海姆所說：“他們總是把精力放在某種表現(xiàn)形式的模仿上，而不是放在用這種形式去創(chuàng)造，其結果是幼兒創(chuàng)造性思維及自由空間被限制以及主體性逐漸喪失”。

在陶藝教學的過程中，教師應該給予學生恰當?shù)膯l(fā)與示范，切不可越俎代庖。防止學生都去模仿老師，這樣就使全班的作品大同小異，沒有新意。在長期的教學中，我逐步總結出一個經(jīng)驗：在陶藝創(chuàng)作時，讓學生先想出自己想做的東西，然后再閉上眼睛給它設置個場景。它在那里？在做什么？和誰在一起？它的表情，動態(tài)是怎樣的……讓學生在一個可見的形態(tài)中直覺地去“隨形”“隨地”“隨勢”地展開聯(lián)想，獲得創(chuàng)作靈感。讓每件作品都能講出一個小故事。使作品更加生動有趣。

4 陶藝活動促使兒童的多元智能發(fā)展

在陶藝教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)兒童的陶藝活動不僅僅只是做陶藝技能的發(fā)展，更是幼兒語言、創(chuàng)造力、動手、想象、觀察等一切能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展，從而促進了幼兒多元智能的發(fā)展。

如，在進行陶藝活動《我心中的恐龍》時，為了讓學生進一步感知恐龍的外形特征及不同姿勢，我鼓勵學生將家中的恐龍玩具、圖片帶來，與同伴們互相欣賞。通過說說、看看、摸摸、做做，激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣。環(huán)境的創(chuàng)設能使兒童在交流與互動中感受陶藝藝術的獨特魅力，進一步提高幼兒對陶藝作品的審美情趣，從而拓寬了孩子的視野，豐富了孩子的想象，激發(fā)了孩子的創(chuàng)作熱情。特別是在制作完恐龍的展示活動中，小朋友手拿自己的陶藝作品，對同伴門繪聲繪色地說：“瞧！我做的劍龍，身上長滿了尖尖的刺，頭還向上昂著，在尋找食物。”“我的恐龍是會變異的恐龍，身上用泥條盤起來的地方，就是它的機關，遇到敵人的時候，機關就會打開，里面會有武器不斷的發(fā)出，直至敵人逃離?！薄麄兗娂姷亟榻B自己的作品，有個別小朋友還建議將這些恐龍放在一起，來建造一個恐龍樂園。由此可見，陶藝教育是一門綜合性的課程，陶藝課能促進兒童在其他學科的發(fā)展，同時其他學科也滲透進了陶藝課，對促進幼兒的多元智能的發(fā)展起著積極的作用。

5 陶藝能培養(yǎng)學生的合作精神，提高交往能力

在陶藝制作過程中，學生很容易自發(fā)的形成合作小組，從而提高了同學之間、師生之間的交往能力。如讓全班同學共同創(chuàng)作完成一個“海底館”，學生們根據(jù)自己的興趣把手中的泥條盤成造型，想象和創(chuàng)作自己想要表現(xiàn)的事物，有大鯨魚、海豚……然后師生共同尋找還需要添加些什么呢？有的說：“缺海螺”，有的說：“缺珊瑚”，又有的說：“缺少美人魚”，孩子們的想法可奇妙了，大家齊心協(xié)力把海底館打扮得五彩斑斕。在愉快的心理環(huán)境中，體會到了互助的力量，合作的樂趣。

陶藝合作學習的課堂氛圍可以說是教學里的“世外桃源”。你無法在平時見到如此和諧的“手工作坊”。因為在這樣的課堂中，學生真正解放了自己的身心，解放了自己的思維，他們的空間是從來沒有過的自由。

“創(chuàng)造美于自我，施潔凈于人心?！碧账囀购⒆釉诮蚪驑返篮椭谱魈账嚨奶杖ぶ校玫阶涕L享受美而又陶冶美的心靈與情操。隨著教學經(jīng)驗的慢慢積累，我相信，未來的陶藝課堂將是更加精彩更加生動的！

參考文獻

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