淺談高職高專學生跨文化交際能力的培養

摘 要：高職高專是目前我國教育的重點，而英語在高職教育中起著關鍵的作用。本文旨在針對大部分高職學生英語成績不是很好，從而導致對英語學習不是很感興趣的現狀，談談對高職高專學生跨文化交際能力的培養的必要性及方法。

關鍵詞：高職高專 跨文化交際 能力 培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（c）-0197-01

隨著全球化的發展，英語，作為聯合國工作語言，已越來越多地承擔起作為世界交流的主要工具的角色任務。不同的國家、民族由于不同的歷史淵源、不同的社會習俗，形成了特定的文化背景，特定的文化背景又形成了不同的價值取向、思維方式、社會規范、語用規則。這些因素給跨文化交際帶來的潛在障礙、低效率的溝通、相互間的誤解以及可能導致的文化沖突，都會給人類帶來不必要的麻煩甚至災難?？缥幕浑H能力的培養無疑是為了適應這種日益頻繁的跨文化國際交往和人際交往的需要應運而生的。

1 高職高專學生跨文化交際能力培養的必要性

我國教育部在制定《大學英語課程教學要求》時指出，大學英語文化教學的最終目的是培養學生的跨文化交際能力。隨著專業國際化接軌，文化教學在大學英語中實施和開展。如何實現文化教學在大學高職英語中的真正可行，已經成為一個不容忽視的問題。

1.1 高職英語教學跨文化交際能力培養是英語教學目標的需要

教育部《大學英語課程教學要求（試行）》（簡稱《課程要求》），提出大學英語的教學目標是：“以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！痹诖吮尘跋聦Ω呗殞W生來說，學習英語不再單純是為了學習英語語法知識和英語國家文化，而是要適應最新的國際交流形勢，因此培養高職學生的跨文化交際能力應當成為當前高職英語教學新的目標和關注點。

1.2 跨文化交際能力培養是高職高專英語教學現狀的要求

（1）實際的英語教學過程中，學生的跨文化意識和跨文化交際能力仍然沒有得到足夠的重視：目前的高職英語教學更多的是英語語言知識的教授，教學過于注重語音、詞匯和語法知識的傳授與操練，忽視或不夠重視英語文化知識的傳播，缺乏對學生跨文化交際意識的培養與滲透，以致學生的跨文化交際能力差，缺乏社會交際技能。

（2）大部分學生的學習動力是通過考試，把“通過英語四六級”作為英語學習的最高目標；對于與考試無關的內容沒興趣，不關注，使得他們對英語國家的宗教習俗，風土人情、語言文學等方面的知識知之甚少，從而影響到使用語言從事實際的跨文化交際的能力。雖然大部分學生通過了高等學校英語應用能力考試，但卻僅僅是具備了“應試”語言能力，而語言的實際運用能力并不高。

（3）由于教學班人數較多，在一定程度上限制了英語教師教學活動的開展。很多時候，教師希望在教學內容，教學安排和教學評定等方面做出一定的調整，但在實際英語教學過程中，由于班級學生數量及個體之間差異過大，無法全面顧及到學生個體的文化學習，不得不采取“一刀切”的方法，從而影響跨文化交際能力的培養。再者，高職學生英語的差異性，壓制了學生學習的主動性和積極性，使得一些基礎較好的學生在英語應用能力上得不到進一步的提高。

（4）課時、教材內容忽視了跨文化交際能力的培養，目前受大多數高職學生英語水平所限，高職英語教材大部分注重的是學生詞匯、語法等基礎知識的訓練，而文章中涉及的文化背景知識的介紹很少。教師在上課時，課堂教學內容與基礎教育階段無異，讓學生感覺單一，學生在課堂上沒有充分接觸西方文化的機會，同時也就失去了學習英語的興趣。

2 培養方法

2.1 在英語詞匯教學中滲透文化意識

由于各國人民及各民族的地理位置、生活習慣、歷史發展以及宗教信仰等方面存在著差異，所以中國和英語國家在文化性質方面雖有相似之處，但也存在著文化差異。因此，我們應當就漢語和英語這兩種語言在文化層面的相似和區別，在高職英語教學中注重在詞匯教學中對學生滲透文化差異的意識，抓住各民族文化的特點，加強詞匯講解，突出語言教學的時效性，實用性，深化教學內容，激發學生學習英語的興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中了解并掌握詞匯，同時對中國和英語國家在傳統文化的差異方面有所了解。

2.2 在英語教學中通過文化比較滲透文化意識

在高職高專英語教學中，教師必須重視語言的正確使用，同時在教學中滲透中國和英語國家之間文化的異同。教師不但要重視語言使用是否正確，還要注重語境是否恰當。對于相同的語義在不同的文化背景下，其使用情況的異同，教師應重點指出。通過該途徑，使學生在英語學習時逐步養成這種跨文化意識，加深學生對中國和英語國家文化差異的理解。如：中國人見面經常問對方：“去哪兒？”“吃飯了嗎？”，而英語國家人們常問：“It’s a fine day， isn’t it？”，“How is everything going？”之類的話語。如果你問英語國家的人“去哪兒？”他們會覺得你在刺探他們的隱私；而你在吃飯時間問他們“吃飯了嗎？”他們會誤以為你要請他們吃飯，如過不是吃飯時間問對方這句話，他們則會覺得你很奇怪。在英語教學中通過這種文化比較，使學生了解并掌握其異同，并增強文化意識，從而能在正確的語境下選擇正確的表達方式，以免因此而引起誤會或鬧笑話。

2.3 在高職英語教學中培養學生的跨文化交際能力

語言是人類最重要的交際工具，是人類形成和表達思想的手段，也是文化的一種表現形式。語言學習可以幫助文化習得，而文化上的積淀，又有助于更好地理解和運用語言。在高職英語教學中，以培養學生的跨文化交際能力為目標，以漢語文化和英語文化為內容，還應涉及大眾文化習俗、儀式及其它生活方式、價值觀、時空概念、解決問題的方式等深層文化的內容。通過閱讀、交流、大眾媒體、實例分析、調查、到目的語國家實踐等，多角度介紹來自不同文化背景的人編寫的文化材料，并從漢、英文化及其他語言文化等多重角度看待英語文化，采用啟發式，對學生進行文化意識滲透，強調實踐，注重學習者的個人參與，增強其對文化差異知識的掌握，提高其文化素養，從而達到培養并提高其跨文化交際的能力的最終目的。

3 結語

高職高專英語教學的現狀說明我們作為一名高職高專英語教育工作者的任務艱巨。我們在完成常規英語教學任務的同時，又能培養和提高學生的跨文化交際能力，這需要我們對現行的英語教學進行改革，以滿足高職高專英語教育的需求。

參考文獻

[1]王菊泉，鄭立信.英漢語言文化對比研究[M].上海：上海外語教育出版社.

[2]（蘇聯）蘇霍姆林斯基.給教師的建議.

[3]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學與研究出版社.