論高職英語教學的職業特色

摘 要：高職教學在培養目標、教學內容和知識體系等方面都完全不同于普通高等教育，它更加注重對學生職業知識和技能的培養，是以技術人員的專業勞動為導向開展教育教學活動的。本文分析了高職教育教學職業特色的內涵，闡述了高職院校突出英語教學職業特色的重要性，指出了實現高職英語教學職業特色的途徑。

關鍵詞：高職教育 英語教學 職業教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（c）-0199-01

英語作為高職專業中必不可少的一門重要課程，以公共英語教學和專業英語教學兩種形式存在于高職院校的教學體系中，高職英語教學的最大特色應該表現為培養學生靈活的外語交際能力，走一條新型的高職教育職業化培養之路，這不僅是順應了現代教育的發展要求，對學生清除未來專業領域內英語溝通交流的障礙也有著積極意義。

1 高職教育教學職業特色的內涵

高職教育成為普通高等教育的一種另類補充，屬于我國教育體系中的第三級教育層次，主要是為培養一批在生產和管理等方面都有很強適應性的技術性人才服務。近些年來，隨著我國高等教育在規模和數量上的不斷擴張，高職院校也贏來了飛速發展的黃金時期，但由于大部分高職院校的前身是中專或技校，這種強制性的升級會給高職院校的發展帶來一定的阻力，最典型的就是經過高職院校培養出來的畢業生，在掌握理論方面能力要低于普通本科生，在動手實踐能力方面也遜于中專生，這種“四不象”的培養讓我國的高職教育偏離了正常的發展軌道，導致社會上高職教育“低人一等”的思想越發嚴重。

所以，不論是何種學科在開展高職教育教學時，都要首先明確高職教育的核心內涵所在，才能有針對性、目標性的開展教育教學工作。高職教育的最大特色就是利用自身優勢培養學生的職業能力，這種職業特色主要包括三點：一是具有優良的職業品格，如對企業忠誠、守信、敬業等；二是對現代企業的運行和管理有一定的了解，這與現代企業對人才的要求有密切聯系；三是高職學生只有一專多能，才會有更大的發展潛力和空間。

2 高職院校突出英語教學職業特色的重要性

在經濟全球化的背景條件下，越來越多的外企選擇紛紛進駐中國市場，在外資企業或者合資企業中，現代化的先進設備需要生產操作人員對上面的英文標示看明白，從事管理和技術的人員則要具備同外籍員工進行業務溝通的能力，由此可見，那些既具備專業知識又能說一口流利英語的員工成為外企最受歡迎的群體，也是上升空間最為廣闊的群體。這說明這些企業在為高職畢業生提供了更多的機會同時，也在對他們所具備的英語能力越來越看重，這就為我國高職院校開展英語教學提供了一個很好的思路。如果能夠將高職英語教學與學生所學的專業相結合，在一定程度上對學生的職業技能提高有很好的促進作用，既可以滿足不同專業的人才對英語的需求，也能體現出高職院校獨有的教育教學特色，提高了院校自身的聲譽和影響力，也有利于高職院校健康持續的向前發展。

正所謂：“知己知彼，方能百戰不殆”，因為看到了高職院校必須要突出英語教學職業特色的重要性，所以就得審視高職院校在進行英語教學時所遇到的困難有哪些，才能不斷地尋求辦法克服這些難題，有效地提高高職英語教學的質量和水平。從整體上看，由于我國的高職院校生源比較復雜，以高中畢業生和中專生兩類生源為主，普遍來講學習英語積極性不高、基礎薄弱，這就使得學生在進行英語學習時往往視野較小，只注重英語能力的學習，忽視了實際交際能力培養和課外延伸知識的汲取。從高職院校的課程設置、教學目標和教學內容來看，普遍落后于現代社會的發展需求。另外，規范性的教學模式和等級考試的限制，充分暴露了高職英語教學的問題和癥結所在。

3 實現高職英語教學職業特色的途徑

高職英語教學如果要體現它獨屬高職院校的職業特色，首先要明確高職英語教學的思路和課程定位，高職院校英語教學要給學生提供盡可能逼真的職場環境來培養學生的語言交際能力，所以應該在一種開放性的教學思路指導下，對與職業相關的詞匯和語法要重點教授，實現公共基礎英語和專業英語的自然過渡，并且在整個高職英語教學過程中要突出專業英語的重要作用，特別是高職院校英語教師要努力提高自身所具有的教育教學能力，根據學生個性來設置一些英語視聽說、中英文互譯、應用英語寫作等練習，補充合適學生專業發展的課內外英語知識，這樣做的目的不僅僅是充實英語教學的內容，更重要的是使學生能夠具備更為綜合的英語應用能力，可以使學生更好的勝任未來工作。

其次在高職英語教學的教法和評價方面要改變傳統模式，讓高職英語教學和評價變得更加適應現代化教育教學的發展要求，全面而客觀地體現出高職院校對學生職業能力和社會能力職業培養特色。在高職英語的教法學法方面，要采用多種教學方法形成遵循以學生為中心的新教學模式，運用現代多媒體技術調動學生的學習積極性，適時創設恰當的場景進行情境教學，比如讓學生進行角色扮演，明白一線技術人員和管理人員所需要的英語應用能力的不同之處，讓這些基礎和成績相對較差的高職學生能夠自己主動參與到英語學習的過程中，使教、學、做覆蓋到整個英語課堂過程。

在教學評價方面，要改變那種以考試成績為最終作為英語應用能力評價的方式，很多高職學生學習英語的最終目標是通過AB級考試，雖然這種全國性的英語能力考試起到了督促學生學習英語的作用，但更多的抹殺了學生實際使用英語的職業能力和興趣，讓學生陷入一種為了考試而學習英語的境況，這對學生的發展是非常不利的。所以，要真正突出高職院校實用性人才培養的職業特色，就需要從根本上形成一種多元化的評價方法，比如采用過程評價和終結評價相結合，教師評價和學生評價相結合的評價模式，以學生具備的英語能力是否滿足企業和社會的需要為最終評價標準，淡化等級英語考試在高職院校英語教學的作用，不再讓AB級考試成為高職英語教學成果的唯一評價標準。所以，正確的英語教學觀念和評價標準才能體現出高職英語教學的職業特色。

總之，高職英語作為高職院校中不可或缺的一門學科，滿足了不同專業學生對英語不同的需求，具備良好英語應用能力相當于為高職院校的畢業增加了不少含金量，使高職畢業生可以具備更加綜合的職業能力和素養，廣泛受到用人單位和社會的普遍歡迎，體現了高職院校作為高等教育的獨有職業特色，從而增強了高職教育的知名度，對高職院校的蓬勃發展起到了促進作用。

參考文獻

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