淺論高職院校《電子商務基礎》課程的項目教學

摘 要：項目教學是建立在建構主義和情景學習理論基礎之上的體現行動導向教育理念的教學方法，將傳授知識為主的傳統教學轉變為完成項目、職業體驗和解決問題為主的多維互動式教學，在高職教育的專業課程教學中得到了越來越廣泛的應用。

關鍵詞：項目教學 任務 電子商務

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（c）-0204-01

項目教學法是“以項目為導向，教師為主導，學生為主體”的教學方法，即向學生提供一個完整可行的項目，學生在充分理解項目內容的基礎上依靠自己的力量或者按照小組分工搜集資料、調查分析、自行設計并最終完成該項目的教學方法。這種教學方法改變了教師講、學生被動接受知識的滿堂灌形式，充分調動學生探索知識的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，讓學生在實踐操作中對知識有更深入的理解。

1 項目教學的內涵

項目教學，又稱基于項目的學習（Project-Based Learning，簡稱PBL），是師生圍繞一個具體的項目，充分選擇和利用各種學習資源，以小組的形式，主動探索，完成項目，形成技能而進行的教學活動。項目教學法現在越來越得到各國教育界的重視。主要采取f3izFktabcapWX4dbkF/WA==由學校和企業共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練，整個過程是以培養學生的實踐操作能力為目標的。

項目教學法一般按照圖1所示的四個教學階段進行。

2 《電子商務基礎》課程中的項目教學

筆者結合萊蕪職業技術學院《電子商務基礎》課程教學改革的實踐，就高職11級國貿班開設的《電子商務基礎》課程進行項目教學實踐探索。具體步驟如下。

2.1 明確項目任務

項目設計由以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以項目為中心，以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。在項目教學過程中，項目的選取是學習的關鍵，項目所涉及的知識和技能、所涉及的內容符合最近發展區理論，通過學生主動的探索和學習是有能力完成的，所以此過程，是由教師提出項目任務，學生討論通過。

在這個過程中，需要注意的是項目要與職業相關聯，與實踐相聯系，與學生能力相符合，與教學計劃相融合，與場地、技術、時間相匹配。本課程的工作任務主線是：上網搜索商務信息、開設郵件賬戶、會員注冊、申請企業賬戶、電子支付卡以及電子錢包、用電子錢包進行B2C支付、用企業賬戶進行B2B支付、網絡安全、物流配送、網絡營銷（如圖2）。

2.2 制定實施計劃

學生制定項目的工作計劃，教師在需要的情況下提供建議。計劃涉及的內容小組工作步驟總覽、時間計劃等。

本課程以一個完整的電子商務項目為基礎，以電子商務在網絡零售行業的應用為切入點，以網上商店運營項目為導向，將電子商務的基本概念、基本理論方法貫穿其中，初步選定網上商店運營項目，項目由4～5人組成小組合作完成，教師引導學生優化和集中問題，小組成員經過反復討論后擬定具體的項目內容。

2.3 實施計劃

在實施項目的過程中，除了需要一些物質條件外，更重要的是角色的根本轉變，由過去的“講授者”轉變為“指導者”。項目教學中，教師的職責更多的是創設教學情境，為學生的活動提供幫助，激發學生的學習興趣，通過引導學生對實踐過程進行反思，努力在知識與任務之間建立聯系。

3 結語

本文是基于《淺論項目教學在電子商務教學中的應用》，項目實施完畢后，在原有項目基礎上對課程項目進行的改進。項目課程拋棄了“課程準備說”，以建構主義、情境理論為基礎，強調引導學生在完成工作任務的過程中主動建構理論知識，學生的理論和實踐技能都得到了較大提高。但是，在具體實施過程中呈現出許多問題，項目教學的計劃不夠周密細致，可操作性不夠強；學生存在依賴心理，不夠主動積極；學生偏離既定目標，過程控制不夠精細化等，有待進一步思考和探索。

參考文獻

[1]姜大源.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]趙春燕.項目教學法在《電子商務》課程中的實施[J].電子商務，2007（10）.