經(jīng)管類專業(yè)ERP實驗教學體系的構(gòu)建

摘 要：通過分析高等院校經(jīng)管類專業(yè)ERP實驗教學目前存在的問題，從構(gòu)建思路、構(gòu)建理論依據(jù)、教學手段與方法等方面來對ERP實驗教學體系的構(gòu)建進行探討研究。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類 ERP 實驗教學體系

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0181-02

隨著企業(yè)信息化的飛速發(fā)展與廣泛應用，各類企業(yè)不斷融合先進的管理思想與管理方法，因此，ERP在企業(yè)中的應用越來越受到相關(guān)各界人士的關(guān)注和重視。為了適應社會發(fā)展的需要，許多高校已將ERP引入到課程體系之中，通過實施ERP教學，可以幫助學生完整地理解企業(yè)經(jīng)營運作的各個流程，為學生將來走上社會，適應不同的工作崗位打下堅實的基礎。但由于ERP課程實施教學的時間較短，目前仍然存在一些問題，需要通過改善現(xiàn)有的ERP實驗教學體系來解決。

1 ERP實驗教學存在的問題

1.1 復合型教師匱乏

ERP課程涉及多個專業(yè)，借助專用軟件來體驗學習企業(yè)的經(jīng)營管理思想。目前在一些高校講授ERP課程的教師，一般是管理學或會計學專業(yè)的教師，也有計算機專業(yè)的教師。管理學教師授課主要以管理思想為主，會計學教師以會計核算為主，計算機教師授課則以軟件操作為主，導致管理思想和操作技術(shù)之間缺乏有效的融合。既懂管理又懂信息技術(shù)的復合型教師目前比較少，這嚴重影響了ERP實驗教學的普遍開展。

1.2 課程定位不明確

各類高校都制定了與自身實際情況相適應的人才培養(yǎng)模式，有的側(cè)重于理論型研究，其教學目標主要是向?qū)W生灌輸ERP管理理念與管理思想；有的為應用型人才培養(yǎng)模式，其教學目標主要是讓學生掌握基本技能，側(cè)重于實驗操作。而社會所需求的ERP人才是既懂理論又懂操作的復合型人才。

1.3 課程體系不完善

高校經(jīng)管類專業(yè)一般包括有物流、市場營銷、工商管理、會計學、財務管理等專業(yè)。一些高校在ERP實驗教學環(huán)節(jié)的設計上缺乏系統(tǒng)性，比如：物流專業(yè)過分強調(diào)供應鏈的管理；工商管理專業(yè)一般將教學重點放在市場營銷方面；會計學及財務管理專業(yè)，教學中只注重財務管理及成本管理。事實上，ERP是由供應鏈、生產(chǎn)制造、財務管理等模塊共同組成的一個“協(xié)同集成”系統(tǒng)，只有各系統(tǒng)協(xié)調(diào)工作，相互聯(lián)系，才能體現(xiàn)出ERP軟件的優(yōu)越性。然而，學生在進行實驗時，則是逐個模塊單獨地操作，沒有站在全局的角度，把這些內(nèi)容全部連貫起來學習，學生也就無法真正理解ERP含義。因此，各專業(yè)應構(gòu)建既能體現(xiàn)專業(yè)特色又具備系統(tǒng)性完整性的ERP實驗教學體系。

1.4 教學資源缺乏

目前實施ERP教學面臨的一大困境是：合適的教材、適宜的教學案例以及能體現(xiàn)ERP管理理念的實驗教學資源極度缺乏。現(xiàn)在的ERP教材五花八門，但真正能滿足要求的教材甚少。很多教學案例也是教師臨時東拼西湊的，沒有連貫性。有些會計學專業(yè)的教師，干脆使用財務軟件的實驗資料來代替ERP教學案例。各專業(yè)事先設計好的實驗教學資料單一，與實際業(yè)務處理存在很大差距，沒有根據(jù)市場變化及時更新，顯得過于呆板及理想化，故難以真正達到ERP教學的目的。

2 ERP實驗教學體系的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建理論依據(jù)

皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，人們通常是在自身經(jīng)驗的基礎上建構(gòu)自己的知識，人們需要親身探索和經(jīng)歷事物的機會。當代建構(gòu)主義也明確提出了老師應提供富有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境和真實任務，讓學生面對復雜的學習環(huán)境，解決一些真實的，不明確的問題。

2.2 構(gòu)建基礎

（1）明確ERP實驗教學目標。

ERP教學體系的目標主要包括三個方面：第一，是知識掌握，要求學生掌握ERP的原理，ERP的實施過程及企業(yè)應用ERP業(yè)務流程。第二，是知識運用，要求學生能操作運用ERP軟件，逐步熟練掌握ERP軟件的操作技巧。第三，是能力培養(yǎng)，要求學生將理論與實踐相結(jié)合，增強獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生知識、能力、素質(zhì)的全方位提高。

（2）優(yōu)化師資隊伍。

各高等院校需要加大師資隊伍建設的步伐，積極引進優(yōu)秀人才，同時對已有的師資隊伍進行優(yōu)化，加強教師的培訓?？砂才沤處熑嶋H參與公司企業(yè)ERP系統(tǒng)的導入；也可多位老師合作開課，彼此討論，不斷自我學習，共同提高；還可聘請企業(yè)管理人員來講座，使教師熟悉企業(yè)的管理和運轉(zhuǎn)。這樣一來，有利于師資資源的優(yōu)化互補，也方便師資隊伍綜合素質(zhì)的提高。

（3）適時完善教學資源。

在目前ERP實驗教學現(xiàn)有實驗資料的基礎上，還需在企業(yè)經(jīng)營規(guī)則、市場環(huán)境、企業(yè)合作方式、初始設置等方面引入更多的變化因素，更加真實地模擬企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境，仿真企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，最好是由相關(guān)專業(yè)教師深入到企業(yè)，搜集企業(yè)的第一手實際資料后進行加工整理，這樣才能精心設計出符合企業(yè)實際營運情況的各項模擬數(shù)據(jù)資料。

（4）積極改進教學模式。

因為ERP實驗教學是為了培養(yǎng)學生的能力，所以要關(guān)注學生學習的主動性，活動參與的積極性，強調(diào)團隊合作能力，并根據(jù)教學特點設計相應的教學模式。常用的教學模式主要用交互式教學模式和體驗式教學模式。

2.3 構(gòu)建思路

為了保證ERP實驗教學的系統(tǒng)性，在要求學生掌握基本理論知識的同時，為了便于學生的理解和提升，可采用階梯的方式來設置ERP實驗課程體系，即從大一到大四可以逐步設置ERP專業(yè)模塊、ERP軟件操作、ERP知識應用、ERP綜合模擬四個層次的教學內(nèi)容。針對經(jīng)管類的不同專業(yè)，在制定人才培養(yǎng)方案時，應結(jié)合專業(yè)教學的特點，在第一學年設置相應的ERP功能模塊課程，按專業(yè)分別完成不同的ERP專業(yè)模塊的教學，為后期進行ERP軟件操作及ERP知識運用奠定基礎。如會計學專業(yè)，可以設置《會計綜合實驗》課程；財務管理專業(yè)，可以設置《財務管理綜合實驗》課程等。從第二學年開始學習相關(guān)ERP軟件的基本操作，如財務管理、供應鏈、生產(chǎn)制造等軟件，讓學生將理論知識與軟件操作相結(jié)合進行學習。在第三學年，可進行ERP知識應用，主要包括ERP手工沙盤和電子沙盤。在第四學年，設置ERP綜合模擬課程，該課程主要以模擬企業(yè)的實際業(yè)務活動為實驗資料，按照會計核算與企業(yè)管理的基本要求，設計信息化解決方案。讓學生對在校期間所學的課程進行一次系統(tǒng)的演練，為將來適應實際工作崗位打下堅實的基礎。

2.4 教學手段與教學方法

2.4.1 教學手段

在專業(yè)模塊課程教學中，采取傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合的方法。如在《會計綜合實驗》課程教學中，對于比較難的會計業(yè)務，教師可先講解知識要點；對于容易出錯的業(yè)務，由教師將其展示后，分小組討論并找出合理的解決方法。

在ERP沙盤課程中，采取手工手段和電子技術(shù)手段相結(jié)合的方法。學生首先通過手工方式完成任務后來增加對ERP沙盤的感性認識。在此基礎上，結(jié)合電子沙盤，運用計算機進行數(shù)據(jù)處理，進一步提升學生的管理能力。

在ERP綜合實驗教學中，采用模擬仿真手段與實際操作手段相結(jié)合的方法。即前期模擬企業(yè)環(huán)境，由學生分別扮演不同的角色，共同模擬完成企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。在后期，通過去企業(yè)實地實習一段時間，讓學生真正融入到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動中，進一步體會ERP管理的意義和作用。

2.4.2 教學方法

在實施ERP教學過程中，要求學生以“做中學、學中做”的形式來鞏固知識，可以靈活采用如下方法。

（1）探究式教學：教師向?qū)W生明確布置本階段或本次課的學習任務，并給予學生學習方法的指導。學生帶著任務去學習，帶著要解決的問題去掌握基本原理。

（2）互助式教學：在ERP實驗教學課程中，學生既是“教”的客體，又是“學”的主體。各項實驗可由學生自己去設計操作，在實驗中形成“學生問學生，學生幫學生”的課堂氛圍。

（3）情景式教學：設置好企業(yè)的模擬環(huán)境，讓學生身臨其境參與企業(yè)的經(jīng)營與管理。

（4）競賽式教學：學生在教師的指導下，采用競賽的形式來學習新知識或復習舊知識，并對優(yōu)勝者予以鼓勵。

3 結(jié)論

通過構(gòu)建ERP綜合實驗教學體系，使教師的教學活動從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心。教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學設計、組織、指導、監(jiān)控與考核檢查等一系列過程活動為主。同時，學生的學習活動從以“學”為中心轉(zhuǎn)向以“做”為中心，在課堂中感受“做中學”的樂趣，全面提高學生的綜合實踐能力。這樣學生所學的知識比較接近企業(yè)真實運營環(huán)境，可有力地增強學生就業(yè)的競爭力。

參考文獻

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