教學“情境”在物理教學中的應用

情境是啟智的“杠桿”，是引發和加速學生思維的催化劑，是學生發展、提高的必要前提。

一、創設形式多樣的導學情境

導學，就是引導學生參與學習的手段，它是課堂教學必需的一個環節，也是教師必備的一種教學技能；它是學生主體地位的依托，教師主導作用的體現。有效的導學能為學生提供適宜的學習情境，因此我在教學中做了如下的導學探索和實踐。

1、比喻導學 即用學生熟知的、且與新知識有某些相似特征的事例，對應說明新知識的疑難之處，配合正確講解，達到教學目的。例如，在《光的反射》中，講到“反射角等于入射角”而不是“入射角等于反射角”這一知識點時，我打個比方，提問學生，“小東，你的相貌跟你父親像，可否說你父親的相貌與你像？”大家恍然大悟。講到“壓縮體積，氣體液化”時，由于實驗難做，用“就書講書”的方法更難說明問題。于是又用比喻，先用酒精在黑板上寫下“液化”兩字，不久字跡消失，問：“這兩字哪去了？”“蒸發變成氣體了?！薄叭舭堰@些氣體叫回來重新集中，重變成液體，不就相當于壓縮體積了嗎？”恰當的比喻，化解了教學難點。

2、“險”情導學 讓學生“繃緊心靈之弦”，再發出“原來如此！”的感嘆，所傳授的知識點就能深深地刻在學生的頭腦中。如：出示一個釘滿大頭針的釘床，再把一個塑料袋（上面畫笑臉）裝上水放在釘床上，學生估計塑料袋非破不可，卻沒想到塑料袋非但沒被刺破，還溢滿笑容，學生大為驚訝。再把另一個裝上水的塑料袋（畫上哭臉）放在只有幾個大頭針的釘床上，此時哭臉顯現，“淚水”洶涌而出。就此引出、印證了公式P=F/S。

又如在講授“機械能守恒定律”時，在天花板上懸掛一個鐵球，把鐵球拉到教師鼻子近旁，然后釋放鐵球，讓它擺動，當鐵球擺回來朝教師打來時，學生發出驚叫聲，為教師捏了一把汗。但教師穩坐泰山，安然無恙，學生啞然，驚問何故？不急于告訴他們答案，而讓他們自行思索探索，得出結論，學生還能忘記這個定律嗎？

3、“美”景導學 教學不僅在于傳授教材，還在于啟發學生在教師創設的教學情景中獲得美的享受，產生情感的共鳴，全身心投入學習，達到教與學的水乳交融。在講“著火點”時，一條非常漂亮的繡花手絹浸水后，撐開在鐵圈上，倒點酒精，點燃后，只見藍色的火焰在雪白的手絹上翻騰，“多美的景象??！”“可憐的手絹！”學生在贊賞之余又不免惋惜?？僧敾鹧嫦Ш?，手絹安然無恙，多么神奇！科學奧妙在科學美中展現得淋漓盡致！

4、語音導學 把一些難懂、難區別的知識點編成順口溜制成語音教學篇，如：在講“溫度計的使用方法”時，把它歸納成四個步驟：一認、二量、三讀、四記。即認“零刻度、量程、最小刻度、單位”；量“玻璃泡要全浸入液中，不碰容器的底和壁，放入稍等候，示數穩定后再讀數”；讀“玻璃泡仍留在被測液體中，視線與表面相平”，“記錄溫度值，標明單位。”編成：“我叫溫度計，我鐵面無私，一身正氣（靠感覺不準確）；工作時腳泡要全浸在液體里，不坐底也不碰壁（量）；我的液柱面慢慢升起，要等候請別急著回去，我的液泡仍在液體里，直到你的視線與我的液柱面相平齊（讀）；別忘記，我是物理量，是個有單位和數值的整體（記）”。配合甜美的音樂播放，以感覺器官直接面對物理事物、現象、物理科學思維的可感知的具體形態，學生形成了集中的審美注意，產生一種生理、心理、精神上的愉悅感。

5、故事導學 故事可激發學生的學習興趣。因此，在教學中把趣味物理小故事適時得體地穿插在章節或段落中，使學生處于積極思維的狀態。如在“平面鏡的運用”中，我講了一段故事：公元前215—212年間，羅馬人大舉入侵希臘，派出一支船隊，滿載精兵，準備攻打阿基米德的家鄉——敘拉古城，阿基米德求見國王，獻出破敵妙計——動員全鄉的婦女和守城的人在海岸邊列隊，每人各執一面平面鏡，集中太陽光向羅馬戰船反射，不一會兒，船隊燃起熊熊大火，船毀人亡。阿基米德運用了平面鏡把光反射的原理，不費一兵一卒打敗了敵人，拯救了家鄉。由故事再引入到“平面鏡改變光的方向的運用”的教學中，更激發學生求知、探索、創新的主動性。

二、營造妙趣橫生的實驗情境

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，在教學中，如僅僅依照課本提供的實驗素材和實驗方法進行實驗，學生會感覺枯燥、刻板，無新鮮感。所以教師還應努力改進、創新實驗，增加實驗的趣味性，培養學生的創新品質。在“平面鏡成像”一節中，我設置“一箭雙雕”小實驗；用兩根等高蠟燭，把其中一根放在玻璃面前，另一根置于像的位置，點燃前面一根蠟燭，可發現后一根蠟燭也同時被點亮；教師移動后一根蠟燭，發現蠟燭滅了；又移到像位置，又被點燃。一前一后，一亮一滅，普通的操作，神奇的效果，激起學生的好奇心、求知欲，再引入到“平面鏡成像特點”。

在“光的直線傳播”教學中，如何驗證光的直線傳播？實驗步驟如下：

1、讓一位同學拿鐳射筆在倒扣的燒杯上照射（觀察不到直線路徑現象）；2、教師展示蚊香，點燃蚊香，直到燒杯中充滿蚊香煙，讓一位同學再做前一位同學的實驗，光束筆直可見；3、提問，在液體中可否驗證光的直線傳播？據前，如何可使光線路徑可見？4、學生踴躍作答，有的提出滴入墨水，有的提出撒入粉筆灰，有的提出用骯臟的水等，再讓學生上臺各顯身手驗證自己的說法；氣體、液體的實驗后，再讓學生考慮固體，由學生討論后，再出示水果凍進行實驗。

實驗情境的創設，使實驗具有更豐富的色彩，使生硬的器材展現出勃勃生氣，激發起學生的學習興趣。

三、開發豐富多彩的課外情境

積極開展課外活動，讓學生利用物理知識變魔術、進行小制作。如“平面鏡”應用的空杯變花，“動滑輪”的拔河賽，“著火點”的紙鍋燒水，“失重”的自制手電筒等。彌補了課堂教學的不足，拓寬視野，發展個性，對培養學生的創新精神和創新能力，進一步學好物理大有裨益。

學生對知識的把握、規律的領悟，形如從低處到高處，需要教師創設情境，用學生熟悉的材料進行實驗制作，設臺階引入讓學生把握、領悟知識，促進教學思想由應試教育轉向素質教育。