從“繼承和發展”的角度思考高中物理新課程教學

伴隨著高中新課改實驗的深入開展，物理課堂教學悄然發生著變化，新理念、新教法、新教材、新評價迎面撲來，讓老師們應接不暇。在新與舊、現代與傳統的激烈碰撞中，引發了我們許多思考，對于傳統的物理教學是本著推倒重來還是繼承發展，這是進入課改實驗的物理教師首先應正確把握的，否則，物理新課程實驗就很可能會出現偏差，物理教育的培養目標也將難以實現。本文結合自己物理新課程實施以來的學習與實踐，談幾點思考。

一、繼承和發展是實施物理新課程實驗的主旨

課改初期，許多老師都片面地認為本次新課程實驗是一次革命，是對傳統物理教學的一次變革，在這種思想的指導下，有些教師對新課程教學感到束手無策，不知道課該如何上，在強調知識與技能的演練時便擔心走向“片面”，當用講授法教學時便擔心變成“填鴨式”，當對學生嚴格要求時便擔心成為“專制”，至使有些課堂形式高于內容，學生的知識、能力和情感并沒能得以有效的提升。其實，造成以上種種現象的原因是老師們沒有正確認識這次課改，課程專家早就指出：本次課改是對傳統教育的一次繼承和發展。比如物理傳統教育中諸如“理論與實際相結合”“講授與演示實驗相結合”“驗證性實驗”“理解基礎上對知識的記憶”“低成本實驗”等都是需要繼承和進一步發展的，而需要加強培養的則是學生自主探究、動手實驗能力、創新的意識等，因此，物理教師對于傳統物理教育的優勢和弱勢都應正確認識，并在物理教學中努力做到揚長避短。

二、本著繼承和發展，處理好物理教學中的幾種關系

1、講授與探究的關系

高中物理教學由于知識容量大，加上高考應試的壓力，老師們的教學?；凇爸v授為主實驗為輔”的教學方式，滿足于將概念規律、實驗方法、解題思路講深講透，而對于學生基于原有知識經驗基礎上對新知識、新實驗、新問題的探索和意義建構卻不重視，造成學生學習被動、探究和創新的能力較弱，因此，在新課程教學中，教師應正確處理好講授和探究的關系，并將二者靈活有機地加以運用。比如對于一些常識或學生不可能進行探究學習的質點、參照系、路程、位移等概念則應大膽地繼續延用講授法，而對牛頓力學三定律等則可以將它們做為探究教學的素材，并靈活地運用實驗探究方法讓學生經歷知識探索的過程，從而掌握學習方法，培養能力，感受探索的樂趣。

2、形式與內容的關系

形式為內容服務，形式用好了，有時會極大提高內容學習的有效性。對于這樣的一個有思維量的開放性問題：“你認為哪些因素會影響到物體下落的快慢？”如果教師若只是用自問自答的方式，顯然對發展學生的能力和提高探索問題的樂趣是不利的，但如果老師換一種形式，讓學生快速動腦，同桌同學相互討論一下，然后派代表發言，那效果就大不一樣，當然，形式為內容服務，但決不能為了形式而用形式。比如有些教師為了改變教學方式，片面地追求組織形式的新穎和活躍，熱衷于開放性的問題，極力鼓勵學生標新立異，發揮想象力，進行漫無邊際的“遷移”和“延伸”，認為這就是新課程的“標志”，造成課堂表面上的熱熱鬧鬧，而課后學生卻沒有太多的收獲，三維目標不能落實。某位教師在講授萬有引力定律時提出問題“蘋果落地”與萬有引力定律的發現有什么關系？學生紛紛發言，許多學生贊揚牛頓對自然科學的探索精神，也有同學認為牛頓看到“蘋果落地”就忽然想到萬有引力是錯誤的……，同學們的想法很多，辯論也很激烈，但試想這種形式的教學，對學生的能力和情感又有多大的提升？所以，教師在新課程教學中一定不能片面追求形式和表面，而應正確處理好形式和內容的關系，應著眼于學生思維的有效性，著眼于學生的物理知識、能力和情感的有效提升。

3、“傳感器”與“可樂瓶”的關系

高中物理新課既強調教學手段的現代化，又強調低成本的實驗。物理教學中既要有“傳感器”這種先進的教學設備，也要有類似“可樂瓶”似的低成本實驗器材。例如用可樂瓶可以做很多有趣的高中物理實驗，如演示自由落體和豎直上拋運動中的完全失重現象、反沖運動、水流星、靜電除塵、音叉共鳴、水“火箭”等。在一次全國青年物理教學大賽上，來自新疆的一位參賽老師講超失重的這一節時，在一個礦泉水瓶中兩側各挖兩個小孔，在瓶中注入紅墨水，這時水就從兩小孔中流出，他請兩位同學面對面站著，讓瓶子從兩位同學中間上空自由落下，然后請兩位同學展示一下是否衣服被水淋濕，最后請同學們回答為什么衣服沒有被淋濕，學生在一片笑聲中增長了知識，這種低成本的實驗，既直觀又形象，取得較好的教學效果。因此，有條件的學校，教師要充分用好傳感器讓它更好為實驗教學服務，沒有條件的學校則可以盡可能地挖掘現有實驗器材，并積極研制低成本實驗，想方設法做好實驗，切實培養學生的實驗探究能力。

4、“多媒體”與“粉筆”的關系

現代化教學媒體的使用，大大提高了物理教學的效率，一些教學中無法進行正常實驗演示的實驗或可見度小的實驗都可以通過媒體進行放大投影或模擬演示，它為解決物理教學中的難點起到不可或缺的作用，但一些老師沒有正確認識多媒體的作用，而是片面地以多媒體來代替教師的粉筆板書和板畫，例如：某物理教師公開課上，教師整堂課沒有書寫一個字，看起來似乎告別了粉筆時代，多媒體畫面一個接一個，坐在后面聽課專家連連搖頭，迷惑不解。后來專家點評時提出疑義，這么快的教學，教師都反應不過來的問題，學生能輕松理解嗎？其實，物理教學除了要傳授知識外，更重要的是要通過教學培養學生好的學習習慣和思維方式，這些諸如作圖、解題的規范、以及物理解題的建模過程，它常需要教師引著學生通過板書和板畫來共同實現，因此，物理教師要正確認識多媒體和粉筆的關系，并將它們有機地應用于教學中。

5、紙筆測試與成長記錄

紙筆測試以其高效、客觀的特點仍是學生學習水平測試的主要方式，但學生在動手實踐、研究和解決實際問題的能力、合作的精神和生存能力等方面的評價卻是紙筆所難以檢測的。“一考定終身”的說法間接反映出傳統評價的片面性，本次課程改革倡導評價方式的多樣化，旨在全面考查和促進學生全面素質的提高。在物理教學實踐中，我認為成長記錄應成為教師促進學生發展的一種手段。教學中，我嘗試應用了如下的評價方式對學生進行成長性的評價：首先我盡量地改變原來上課時不常鼓勵學生的做法，通過各種機會表揚和鼓勵學生，給學生以正向的積極的激勵，其次，我采用課堂表現記錄、提問記錄、作業記錄、考試記錄的方法，來記錄學生的成長情況，并在適當的時候與學生進行紙筆或口頭的交流，讓學生感到教師的關心，感到自己的進步和不足，從而增強學習的信心和動力；另外，我還通過競賽輔導的方式，來提高學生研究物理問題的能力，培養學生克服困難的意志和勇氣。

總之，在這場物理課程改革中，物理教師要深刻領會課改的目標和意義，深入研究物理課標和教材，本著對物理課程、物理教學和自身教學進行繼承和發展的態度，以清醒的頭腦冷靜分析，大膽保留優勢、改進不足，既做到不妄自菲薄，也不妄自尊大，切實使物理教學體現新課程的目標和理念，切實提高學生的物理科學素養。