重視學生主體地位提高體育課堂教學的有效性

摘 要：新課改實行到今天，相當部分教師還沒有真正重視學生的主體地位，本文認為教師要從根本上轉變觀念，樹立以學生為主體的教學指導思想，靈活安排教材，采用多種教法和組織措施，全面地了解學生，關注學生的差異性，充分發揮學生參與體育鍛煉的積極性，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：學生的主體地位；參與；體育鍛煉；課堂教學；有效性

體育課堂教學的有效性，是指學生能夠積極主動地參與到教學中來，真正學到應有的體育知識和體育技能，為終身體育打下基礎。新課改實行到今天，大部分教師上課時還是先講一下動作要領，接著就領著同學們練個不停，根本沒有注意到學生是否真正參與到課堂教學中來，自覺不自覺地忽視了學生的主體地位，這就直接影響了課堂教學的有效性。

體育課程標準的基本理念之一是：以學生發展為中心，重視學生的主體地位。特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。那么如何才能讓學生成為體育教學的主體，進而提高課堂教學的有效性呢？

一、 從根本上轉變觀念，樹立正確的學生主體觀

在傳統的課堂教學中，體育教師往往以教師的教為中心，只重視知識技能的傳授，忽視了學生的接受能力，常常是示范完動作后叫學生自己練，以為這就是重視學生的主體地位，這樣的想法其實是錯誤的。教師要從根本上轉變觀念，樹立以學生為主體的教學指導思想，把自己擺放在與學生平等的地位，以“平等中的首席” 參與教學活動之中。體育教學多以身體練習為主，教師應該引導學生積極主動地參與到練習中，并與學生密切接觸，一起練習，成為整個課堂中學生活動的組織者、指揮者。在練習中教師要及時了解學情，看學生是否有效地學習并給予適當的指點。比如在籃球掩護戰術教學中，有的學生掩護不住，教師可以找一個籃球技術比較好的同學一起示范 ，引導學生觀察正確的掩護配合，對比掩護失敗的動作，分析自己掩護不住的原因。通過正誤對比，學生有的會說兩腳位置應與對手兩腳位置垂直，不能平行；有的說，被掩護者移動方向不對等等。在整個學習過程中，學生始終積極主動地參與到學習中，教師只是起著引導、點撥的作用。

二、 精選教學內容，引導學生積極主動地參與體育鍛煉

提高課堂教學的有效性，選擇與確定好體育活動的內容十分重要。在體育活動的教學過程中，教師要以“健康第一”為指導思想，針對初中學生的年齡特點，增加學生喜歡的娛樂體育活動和教學競賽的課程，突出“體育活動課”以活動為主的教學特點，使學生在生理上、心理上得到滿足，激發學生參與體育鍛煉的積極性。在身體素質、體操、球類、武術、娛樂體育等項目上，學生根據自己的愛好和特長進行自主選擇。由于學生可以進行多種選擇，所以通過活動課大量的運動實踐，學生了解了一些體育競賽知識和規則，也在活動中體會到體育知識和體育技能的重要性，體現了以學生為主體的教學思想，提高了課堂教學的有效性。

教學中的一些內容不可避免的會比較枯燥無味，學生會感到厭煩，不愛學，有時內容要領比較復雜，學生記不住，這就要求教師備課時考慮到學生的實際情況，把難點、重點編成口訣或穿插到趣味的游戲中去，或利用小組競賽等方法去提高學生的參與度。例如田徑教材中快速跑的教學，可把這部分教材放到追逐跑、接力跑等游戲中，還可以和學生喜歡的籃球、足球等項目結合起來，這就消除了短跑訓練的枯燥性。再如練習小步跑時，教師就可以強調“小腿一動大腿帶，鞭打動作把地趴”的口訣動作要點。這樣不僅提升了學生的參與度，還增強了學生鍛煉的樂趣。

三、 教學方法多樣化，激發學生參與運動的興趣

興趣是學生進行有效性學習的內在動力之一。近些年來“音樂舞蹈進課堂”，“情境式教學”、“能動式教學”等多種教學方法拓寬了體育教學的視野。隨著新課程改革的不斷深入，教學模式、教學方法也在不斷地發展變化中。在教學中，教師應運用各種教學手段，激發、培養學生學習體育的興趣，教師可以組織游戲、競賽等。可以以集體、小組、個人等多種練習的組織形式達到培養學生的興趣，積極參加體育鍛煉的目的。如，徒手操練習，口令可以是教師喊或哨子吹，也可由學生或師生輪換喊，還可用敲擊樂器和音樂伴奏等；做操的隊形隊列可以是橫隊、縱隊、圓形、弧形等。教師更應該用正確的示范，生動形象的講解，適時的提問來調動學生思維的積極性。如在教耐力跑時，可以提問學生：“超越別人時，是直道超好，還是彎道超好？”學生就會仔細觀察，積極思考，從中得出直道超越節省體力的道理，適時的提問把學生已有的學習興趣由潛伏狀態轉入活動狀態，成為學生主動學習的內部動因，學生會主動思考，積極參與，尋找解決問題的方法和途徑，從而激發學生主動參加體育鍛煉的熱情，比教師單純地傳授知識，教學效果會好得多。

體育教師要善于運用教學手段，創造一個歡快的學練環境，既體現了體育課組織形式的多樣性、靈活性，也是提高學生的求知欲，使學生能夠積極主動地參與課堂教學活動，從而提高課堂教學的有效性。

四、關注學生個體差異，促進學生參加活動的積極性

隨著課程改革的深入，體育課堂教學評價也逐漸轉向重視學生學生發展性評價，關注學生個體差異，這就要求教師從學生的主體性出發，全面細致地了解學生，制定不同的評價標準，教師可以看學生平時的學習態度（包括著裝、出勤、學習熱情、紀律）、學習體驗（包括學習中的競爭和合作精神）、學習提高的程度等，然后結合達標成績進行等級評定。一般可分為優、良、中、及格四個等級。此外，在階段性評價學生考核成績的時候，教師應根據學生身體素質的實際情況，提出一個明確而具體的目標。使每一位學生都能認識到自己在學習中存在的不足和今后努力的方向。例如：在籃球傳、接球教學中，基礎差的學生按原地雙手胸前傳接球——定位移動傳接球——行進間傳接球分三步練習，基礎好的學生可以省略第一步，重點練習第三步，教師評價時按成績提高幅度來評價，這樣不同程度的學生都會積極地參與練習中去。同時教師還應多鼓勵學生進行自我評價和小組評價。如學習“單手肩上投籃”后，讓學生自我評價是否了解了正確的動作要點：持球正確、上下肢用力協調、伸臂、抬肘、屈腕，撥指柔和有力。了解了動作要領后，為什么命中率不高，針對動作要領，思考自己是哪一方面出現了問題？還可以通過小組內同學之間互相評價來發現自己的優缺點。這樣，通過自我評價和小組評價，學生們進一步掌握了練習時的動作要領，發揮學習的主觀能動性，體現學生的主體地位，提高了教學的有效性。

總之，體育學科作為一門操作性和時間性要求很高的技能學科，只有學生積極地、主動地參與學習，體驗、感悟，才能有效地獲取體育知識、掌握體育技能。教師要轉變觀念，認真貫徹“以教師為主導，學生為主體”的思想，尊重學生的主體地位，靈活安排教材，采用多種教法和組織措施，全面地了解學生，關注學生的差異性，充分發揮學生參與體育鍛煉的積極性，才能提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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