高中生物作業設計的探討

隨著新課程標準的深入實施，教師們都比較注重課堂教學的革新，現在，課堂的教學過程、教學方法和教學策略不斷地推陳出新，并且發生了質的變化。然而，教學的另外一個環節——課后布置作業卻時常被教師所忽視。長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識和基本技能的訓練，忽略了課程目標三個緯度中的“過程和方法、情感態度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，賦予它新的價值。下面，本人以人教課本高中生物必修三為例，談談自己的一些看法，以拋磚引玉。

1. 化枯燥為趣味

興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。生物學作業設計應富有創意，形式要新穎，內容要緊密聯系學生的生活實際并具有一定的趣味性，從而使學生在愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。例如，在學“種群數量的變化”后，讓學生思考：對家鼠等有害動物的控制，應當采取什么措施？從環境容納量的角度思考，能得到什么啟發嗎？又如在學習“生態系統的能量流動”之前，布置這樣一個作業：假如你象小說中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，你隨身尚存的食物只有一只母雞、10Kg玉米，你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：①先吃雞，再吃玉米；②先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。

2. 聯系生活實際

生活是學習生物的場所，也是學生運用生物解決實際問題的場所。為此，在作業設計時，創設有生活性的實際問題，促使學生嘗試從生物的角度運用所學的生物知識和方法尋求解決問題的方法，體驗生物在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有生物，生活離不開生物，并逐步成為一個知識的實踐者。如在學習了“穩態”相關知識后，教師出示這樣一道題目：下面是一位學生的血常規化驗報告單，讓學生根據所學知識分析化驗單上的各項指標，該同學所檢查的幾項指標是否都正常？若有問題，是什么問題？應采取什么方法治療？又如在學“植物生長素的發現”之前，可布置這樣的作業：觀察自己家或別人家的陽臺上植物生長有什么特點？在學習完“向光性”的知識點后，布置學生思考如何塑造一個造型獨特的盆景？討論方案的可行性？有條件的話可以動手制作，并把成果拿到班級展示。

3. 理論和實踐相結合

學生完成生物作業也是一種生物學習活動，而有效的生物學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對生物知識、技能和生物思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的生物活動的經驗。為此，在作業設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的實踐經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在生物活動中成為一個問題的探索者。如：在學習“種群的基本特征”相關知識后，讓學生用同樣方法調查學校里某種雙子葉植物的種群密度，了解樣方調查的一般程序，培養學生的探究能力。在學完“生長素的生理作用”后，分組“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”。學完“生態系統的穩定性”后，讓學生自己去設計并制作生態缸，觀察其穩定性，并總結成功或者失敗經驗。學生通過實驗、操作，可以深入理解知識和發展能力。

4. 結合當今社會熱點

生物科學研究在20世紀已取得了許多重大突破，這標志著21世紀人類將進人生物科學技術的新時代。學生在平時的生活中，通過讀書、看報、看電視、聽廣播、上網等都有機會接觸到生物科技前沿知識，只要教師善于引導學生捕捉最新信息，利用生物科技最新成果，就能調動學生興趣、拓寬視野、增長知識，使學生用生物學知識有效地解決生活中想知道而又不知道的一些問題。如提供美國“生物圈2號”實驗的資料，讓學生分析“生物圈2號”與地球生態系統的區別，分析實驗失敗的原因和實驗意義。針對天氣預報中的“厄爾尼諾現象”、“暖冬效應”，布置什么是“溫室效應”，其危害性如何等作業。再如有人建議在載人宇宙飛船上放進一些植物以保持艙內的空氣質量，你認為這樣可行嗎？實施起來有哪些困難？顯然，這些問題多屬于學生日常生活中經常碰到的或他們普遍關心的生物科技問題。又由于問題的難度適宜，解決問題的能力剛好處于中學生力所能及的范圍，因此這些源于學生生活，基于學生已有知識和技能基礎之上的作業題，能較好地激發學生學生物學的興趣，激發他們的求知欲。

5. 注重開放性

新課程向學生生活及社會生活等廣闊的時空開放，使得學生的作業天地更為廣闊，讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走進生活。為此，在設計作業時，教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業，讓學生的思維拓展提升，讓學生發散思維，敢于標新立異，提出各種問題，大膽創新，讓學生真正成為一個創新者。例如： 我國目前已經步入老年型國家的行列，那么我國人口老年人的比例還會繼續升高嗎？現行的計劃生育政策應當調整嗎？又如：外來物種入侵到底是有利還是有害，能不能拒絕所有的外來物種？請結合高中生物知識分析說明。

實踐證明，改變傳統中機械重復的作業模式，讓其成為集靈活多變，不但注重知識，而且強調能力和創新的綜合訓練。讓學生從以前的為完成任務而不得不為之的苦澀中解脫，發展為在探索與創新中品嘗成功的喜悅。把作業與生活聯系起來，延伸到相關領域的新知識，不僅能激發學生的學習興趣，拓寬學生的學習空間，挖掘學生的內在潛能，培養學生的創新思維，而且更有利于學生學活、學好，為學生可持續發展能力的培養奠定良好的基礎。

總之，有效的布置讓學生心動的作業既利于老師的教，又利于學生更好的學。在設計作業時特別注重“能否為學生開展有效的學習活動創設理想的學習環境；能否有效地組織學生發現、尋找、收集和利用學習資源；能否有效地為學生提供動手實踐、自主探索與合作交流的機會和空間；能否創造性地使用教材而不是教教材。”而能否設計出好的作業，是教材編寫者和所有的教師都必須共同努力的問題，也是提高教學質量的關鍵問題之一，值得大家進一步關注的研究。