任務驅動法在《計算機應用基礎》教學中的應用

摘 要：信息化教育對教學模式提出了新的挑戰。任務驅動教學能體現計算機教學的特點，更適合培養高素質的應用人才。本文論述了任務驅動教學法的基本情況和如何開展任務驅動教學的教學模式。

關鍵詞：任務驅動教學；任務；分析；交流；評價

在計算機課程的教學中，傳統的授課方式都是老師講學生聽，老師做學生看，如果教學內容都是學生不熟悉且感興趣的東西，這樣上課倒可以，但《計算機應用基礎》這門課，很多學生從小學甚至幼兒園就開始接觸電腦，課本上很多內容是他們早就會了的，而有的學生則是進了職專才知道電腦是怎么回事，對課本內容一無所知，如果仍然采取這種傳統的授課方式，那么會的學生聽著沒意思，嫌簡單，剛學的又聽得暈頭轉向不知道老師在說什么，結果會的不聽，不會的也不聽了。那么，我們應該采取什么樣的教學模式呢？

鑒于計算機技術的教學目標是培養學生的信息素質和創新素質，因此，必須鼓勵學生敢于動手、勤于實踐，從而培養學生對計算機技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。

本人從多年的計算機教學經驗中，認識到培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力的重要性，同時根據計算機課程的特點，運用“任務驅動”教學法，在計算機教學中取得了明顯的效果。

“任務驅動”這種教學法，是教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個具體目標，基于幾項任務，在強烈的求知欲的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時又產生新的任務。這種教學法，特別適用于計算機課程的教學，采用任務驅動教學法，就可以讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中。也能很好地培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力 ，在這個過程中學生還會不斷獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望。另外學生之間也可以互相學習、互相探討，從而學習到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。這種以技能為本位，以學生為主體的教學模式與職教改革方向，貫徹素質教育是一致的。

下面就在計算機應用基礎教學中對任務驅動教學法的應用談談自己的體會。

一、確定任務，這是任務驅動教學法的關鍵環節

1. 要符合學生的特點

不同的學生接受知識能力不一樣，因此在任務設計時要照顧大多數學生，要考慮到學生現有的知識水平、認知能力、年齡、興趣等特點，同時還要考慮學生由于受專業性質的影響，他們接受計算機知識能力是有差異的，任務的設計要圍繞著他們專業學習的需要來切入。如在設計“圖文混排”的綜合練習子任務中，可以給文科類學生提供一個精美的、富有人文氣息的學習樣本，給理工類學生提供一個嚴密的、圍繞主題的圖文表并茂的學習樣本。

2. 細化任務目標要明確

教師在設計任務時目標要明確，可以把任務細化為一個個容易掌握的小任務，通過完成這些小任務最后完成總任務。如按樣張進行圖文混排，我們可將該樣張切分成若干個小任務，如可分成文字錄入、設置字體字號、分欄設置、項目與編號設置、圖形的插入、文檔的存盤等。因此，實際上完成任務的過程就是完成教學目標的過程。

3. 任務設計要緊扣考證的要求

計算機高新技術的考證能否順利通過，這關系到學生的畢業問題。所以在設計任務時應該要盡量圍繞考試綱要，同時還要有意識地設計一些任務，其涉及的內容在課本上是沒有提到的，而在考試中有要求的，或模擬題中有出現的。比如在課本中表格數據處理中只提到利用公式計進行算、數據分類匯總，而沒有提到在表格中進行數據合并計算和建立數據透視表。那么在講授該章節時，則有必要設計有關數據合并計算和建立數據透視表的任務，以便學生在考證中能正確答題。

二、分析任務，這是任務能否正確執行的前提

任務設計后，教師不要急于講解，否則又進入老一套的教學模式了，而是先讓學生討論，分析任務，提出問題，提出的問題最好是由學生提出，由教師適當啟發和引導，而這些問題中，有很多是以前沒學過的，即隱含了新的知識點，這也是教師要求學生去解決的。例如，在學習使用word文字處理軟件中的“表格”這個知識點時，教師先由學生來決定制作什么樣的表格，若學生決定畫課程表，那再進一步讓學生來設計這張表中應該有哪些內容，學生設計表格中有星期、節次、科目等等，這樣讓學生來設計分析好這張課程表，因為這是自己設計的，因而學生都表現得興致勃勃、躍躍欲試。

三、完成任務，這是整個教學過程中的重點部分

問題提出并設計好了執行的過程后，學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務，學生可以先圍繞任務展開、查閱資料、嘗試探索。當然，在這一過程中，更要鼓勵互相合作，共同來完成對知識的理解和應用。同樣以表格設計為例，就涉及了如何在word文檔中插入表格，如何調整表格大小，如何在表格中插入內容，對于表格的邊框就涉及到細線的制作和虛線框表格的制作，對表格中的單元格，又涉及到如何對表格中的單元格進行合并和拆分，除了這些操作知識以外，還有其他的很多操作。例如如何在表格中插入透明的背景圖片，如何在布局表格中進行表格的設計等，都是需要學生去處理、去解決的，而這些問題的解決，學生可以先去查有關的資料、書籍。當然，也鼓勵學生之間相互交流，反正，最終目的只有一個，就是學生通過操作，能夠畫出一張美觀的表格。

四、交流任務，這是學生知識提高的重要階段

學生完成一項任務后，一定要及時交流、展示、討論并評點，及時對學生的學習情況進行總結，注重講清思路，同時要歸納處理問題的基本方法，讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，具有完成類似任務的能力，這是知識形成和提高的重要階段，同時也能極大地促進培養學生的成就感。例如學生完成了表格后，教師選出三、四張作品，由大家一起來討論，說出可圈可點之處，并由學生本人來說明制作這張表格的操作重點。另外，其他同學對這張表格的操作有何疑問之處也可提出來，由制作表格本人來答疑。最后由教師指出這張表格中值得大家學習和借鑒之處，經過這樣的分析，就可以使學生茅塞頓開。

五、評價任務，這有助于學生能力的進一步提升

1. 過程性評價

過程性考核主要安排在學生按計劃完成每個子任務時進行。例如在進行圖文混排時，學生完成了文字錄入，教師可根據學生錄入的速度、正確率等進行評分考核，對于考核過程中發現的共性問題教師應該對全班學生作出解釋，找出優點和不足，不足之處及時改進，為后續工作做好堅實的基礎工作。

2. 發展性評價

發展性評價包括總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明確任務完成的最佳思考方法，技巧總結中要重視各個環節中遇到的難題的解決方法的總結。這樣學生才能嘗到更多的操作技巧，全面吸收整個任務活動的精髓。

實踐證明，在計算機應用基礎教學過程中，以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體來實施，學生參與課堂活動的主動性，積極性明顯增強，還培養了學生科學實用的分析問題和解決問題的思想和方法，充分地展示現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高，職業教育隨著社會的發展而變化，培養出的人才更能夠適應社會的需要。

參考文獻：

[1]錢曉菁，馬玉娟.試論任務驅動[J].中國電化教育，2002（9）.

[2]姜振安.“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養[J]. 職教通訊，2003（9）.

[3]周南岳.計算機應用基礎[M]北京：科學出版社，2009.