淺談高三生物有效復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

摘 要：高三是學(xué)生學(xué)習(xí)的沖刺和收獲階段，也是強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)、提升綜合能力的最后階段。高三生物教師要采取有效策略進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本技能的復(fù)習(xí)和習(xí)題的訓(xùn)練講評，構(gòu)建有效復(fù)習(xí)課堂，讓復(fù)習(xí)效益最大化。

關(guān)鍵詞：高三生物；有效復(fù)習(xí)；教學(xué)策略

2012年福建省理科綜合考試說明指出：生物科命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)，要重視對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進(jìn)行測量。這些要求給高三生物復(fù)習(xí)提出了具體的目標(biāo)和要求，結(jié)合本人高三教學(xué)實踐，我認(rèn)為高三生物教學(xué)要注意采取策略提高學(xué)科知識復(fù)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練講評的有效性，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)鞏固更多的知識。

1 提高學(xué)科知識復(fù)習(xí)的有效性

2012年考綱《理解能力》要求學(xué)生：能理解所學(xué)知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)；能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種形式準(zhǔn)確描述生物學(xué)內(nèi)容；能運用所學(xué)知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。這些要求告訴我們生物學(xué)科知識內(nèi)容復(fù)習(xí)的重要性，生物學(xué)科知識內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，教師的有效教學(xué)策略至關(guān)重要。

1.1 指導(dǎo)學(xué)生注意教材內(nèi)容的全面復(fù)習(xí)

基本知識和基本技能是解題的核心資源。如果學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的復(fù)習(xí)不到位，勢必影響學(xué)生解題速度和學(xué)習(xí)成績。因為教材是任何一種教輔材料都無法取代的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生以課本為綱，在“全面開花”的基礎(chǔ)上，抓住重點“精讀”課本，從而落實教材內(nèi)容的有效復(fù)習(xí)。

1.1.1 識記各章節(jié)的“本節(jié)聚焦”和“本章小結(jié)”

“本節(jié)聚焦”可引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)的要點知識，“本章小結(jié)”可以幫助學(xué)生理順本章節(jié)的知識脈絡(luò)。

1.1.2 重視課本所提供的輔助材料

如課本中的以下內(nèi)容：圖表曲線、思考與討論、想象空間、相關(guān)信息、與社會的聯(lián)系、資料分析、科學(xué)方法、技能訓(xùn)練、科學(xué)-技術(shù)-社會等，這些材料可以幫助學(xué)生理解重難點知識，提高記憶效果。

1.1.3 分析課本中的三類題目

注重章節(jié)開頭“問題探討”題、段落旁邊“思考”題、節(jié)尾“練習(xí)”和章末“自我檢測”題，這些題目有助于提高學(xué)生分析和解決問題能力，幫助學(xué)生更好掌握知識。

通過引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，夯實高中生物學(xué)知識和技能，讓學(xué)生對原有知識有新的認(rèn)知，進(jìn)一步理解和掌握知識的內(nèi)涵和外延，為專題復(fù)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2 幫助學(xué)生運用不同方法構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系

為體現(xiàn)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和整體性，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過表格、曲線、諧音記憶、數(shù)字歸納形式對教材中的零碎知識點進(jìn)行整理，構(gòu)建學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)體系。例如：在復(fù)習(xí)動物激素時，設(shè)計表格指導(dǎo)學(xué)生從來源、化學(xué)本質(zhì)、生理作用、靶細(xì)胞（靶器官）、作用后去向、實驗研究方法、分泌失調(diào)癥、激素間的關(guān)系等方面進(jìn)行歸納比較，讓學(xué)生全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)有關(guān)動物激素的知識；在復(fù)習(xí)細(xì)胞增殖時，讓學(xué)生通過坐標(biāo)曲線歸納DNA數(shù)量、染色體數(shù)目、染色單體數(shù)目、染色體組數(shù)目、每條染色體DNA數(shù)量、同源染色體對數(shù)等與時間的關(guān)系，讓知識直觀化，便于學(xué)生記憶；在復(fù)習(xí)原核生物種類時，采用諧音“藍(lán)（藍(lán)藻）色細(xì)（細(xì)菌）線織（支原體）毛衣（衣原體）”進(jìn)行記憶；在復(fù)習(xí)下丘腦在動物生命活動調(diào)節(jié)中的作用時，用“一（一個感受器：滲透壓感受器）二（二種分泌功能：分泌抗利尿激素和促激素釋放激素）三（三個調(diào)節(jié)中樞：血糖調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)）”進(jìn)行歸納。

教師引導(dǎo)學(xué)生將教材中零散的知識聯(lián)系成知識板塊，形成各種知識網(wǎng)絡(luò)體系，有利于知識的遷移和運用，便于學(xué)生逐步將知識內(nèi)化，提高學(xué)生的綜合運用知識能力。

2 提高應(yīng)試能力指導(dǎo)的有效性

考試是對學(xué)生的認(rèn)知、情感等方面進(jìn)行評價的綜合性測試，學(xué)科基本知識和基本技能是考試的核心，學(xué)生的應(yīng)試能力是考試的保障。在高三復(fù)習(xí)備考中，教師要大力加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在考試中達(dá)到最佳狀態(tài)。

2.1 實施激勵評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果只有通過一定的形式得到表現(xiàn)與贊賞，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的信心和斗志，從而將學(xué)習(xí)變成一種自愿自覺行為。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，其優(yōu)異的成績會通過正反饋作用一直激勵著他們不斷挖掘其內(nèi)在潛能，不斷發(fā)展自我，同時去創(chuàng)造下一次的優(yōu)異，再讓下一次的優(yōu)異帶動他們更加勤奮地學(xué)習(xí)，從而形成一個學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，讓他們一直保持優(yōu)秀。反之，對于學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，如果長時間得不到肯定與贊賞，勢必會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，從而逃避甚至厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績停滯不前或一落千丈。

學(xué)生是發(fā)展中的人，人腦的潛能是巨大的，高三生物教師在教學(xué)中要善于捕捉每個學(xué)生的閃光點，給予恰當(dāng)有效的激勵評價，讓學(xué)生不斷得到進(jìn)步。例如，本人在2012屆高三生物教學(xué)中，每次考試結(jié)束后，我都及時詳細(xì)分析并跟蹤每個學(xué)生的成績情況，將本次考試成績優(yōu)秀的學(xué)生（一般是班級前十名）和與前一次相比進(jìn)步5-10分的學(xué)生（根據(jù)實際成績而定，確保一定的數(shù)量）列表投影在黑板上，對他們進(jìn)行表彰的同時介紹他們成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗供其他同學(xué)參考借鑒；對于成績一直不高不低也沒有取得進(jìn)步的學(xué)生，我利用課余時間幫助他們診斷學(xué)習(xí)情況，同時發(fā)揮班級學(xué)習(xí)互助小組的作用，引導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，這種做法效果明顯。另外，教師要充分利用課堂教學(xué)平臺，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時進(jìn)行恰如其分的激勵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以最大限度的挖掘。

2.2 注意規(guī)范答題

語言是思維的直接表現(xiàn)。理科綜合能力測試卷中的生物簡答題，，要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，使用生物學(xué)科專業(yè)術(shù)語進(jìn)行分析解答。各種類型考試均有學(xué)生因答題不規(guī)范而造成失分現(xiàn)象，原因很多，如審題不清、粗心大意、詞不達(dá)意、知識不足等。但這些問題只要我們平時加強(qiáng)答題規(guī)范訓(xùn)練、增加知識積累等，就可以將影響降低到最小程度。

2.2.1 正確審題策略

審題是解題的前提，審題的關(guān)鍵是要認(rèn)真讀好題目，抓住題目的關(guān)鍵字眼，看清已知的條件，挖掘隱含的有用信息，避免造成失誤。

例：2012年福建省質(zhì)檢理綜試卷第3題：

環(huán)孢霉素A是一種能抑制T細(xì)胞增殖的藥物，它能使人體免疫系統(tǒng)處于無應(yīng)答或弱應(yīng)答狀態(tài)，因此環(huán)孢霉素A可用于（ ）

A.提高器官移植的成活率

B.清除宿主細(xì)胞內(nèi)的結(jié)核桿菌

C.降低惡性腫瘤的發(fā)病率

D.治療艾滋病

解析：本題考查學(xué)生理解、分析材料等能力，學(xué)生必須在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上答題。

免疫應(yīng)答是機(jī)體對抗原性異物所發(fā)生的一系列生理反應(yīng)，移植的器官對于被移植者來說是異物，免疫系統(tǒng)具有排異反應(yīng)，當(dāng)人體免疫系統(tǒng)處于無應(yīng)答或弱應(yīng)答狀態(tài)則說明機(jī)體特異性免疫功能下降，因此環(huán)孢霉素A可用于提高器官移植的成活率，A選項正確。因抗體不能進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，所以體液免疫對胞內(nèi)寄生菌感染的作用受到限制，B選項錯誤；人體免疫力下降惡性腫瘤的發(fā)病率就會大大提高，更不能用于治療艾滋病。C、D選項錯誤。如果學(xué)生審題不清，就容易選錯答案。

為提高學(xué)生考試的得分率，教師在講評各種練習(xí)或試卷時要結(jié)合題目講清楚題目所要考查的能力要求，引導(dǎo)學(xué)生正確有效審題，幫助學(xué)生進(jìn)行錯誤分析，杜絕類似失分再次發(fā)生。

2.2.2 規(guī)范答題策略

學(xué)生在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，要結(jié)合題目要求運用生物學(xué)科語言組織答案，力求做到用詞規(guī)范、正確，表達(dá)到位。

例：2012年福建省質(zhì)檢理綜試卷第26題：

杜氏鹽藻屬于海洋中一種單細(xì)胞藻類，是提取β-胡蘿卜素的重要資源。為研究海洋常見重金屬污染物Pb2+對杜氏鹽藻種群數(shù)量增長的影響，研究人員將杜氏鹽藻分別置于A～E五種培養(yǎng)液中培養(yǎng)（其它條件相同且適宜），定期取藻液測定杜氏鹽藻密度，結(jié)果如圖1。請回答：

（1）利用血球計數(shù)板測定杜氏鹽藻密度，取藻液前，應(yīng)將藻液 ，以利于準(zhǔn)確計數(shù)。

（2）實驗結(jié)論： Pb2+對杜氏鹽藻種群數(shù)量增長具有 作用；濃度越大該作用越強(qiáng)。

得到上述結(jié)論的依據(jù)是：在相同時間內(nèi)，① ；② 。

解析：本題不規(guī)范的答題情況如下：（1）小題錯答震蕩、振蕩、均勻分配等。（2）小題第1空錯答：促進(jìn)、阻礙、仰制、抑止等；第2、3空錯誤答案情況：很多考生理解了曲線圖的含義，但在表達(dá)的時候卻不能很好的利用題圖的話來表述。如題圖1中縱坐標(biāo)表示的因變量是杜氏鹽藻密度，很多考生的答案寫成“種群數(shù)量”、“K值”、“種群增長率”、“種群密度的增長量”、“種群密度的增長率”等等。

以上事例告訴我們平時訓(xùn)練學(xué)生答題規(guī)范的重要性。教師指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范答題方面要著重注意以下兩點：一是學(xué)科專業(yè)術(shù)語要規(guī)范。學(xué)生要勤看課本，熟記專業(yè)術(shù)語、概念等，避免答題出現(xiàn)錯別字、表達(dá)不完整、用詞口語化等不規(guī)范現(xiàn)象。二是文字表述要具有科學(xué)性、邏輯性和條理性。學(xué)生必須認(rèn)真對待平時的測試或練習(xí)，對于簡單題要仔細(xì)對照自己所寫的答案與參考答案，找出不規(guī)范之處，剖析錯誤之原因。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練和糾錯，努力將失分率降低到最低程度。

教學(xué)有無效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生學(xué)到多少或?qū)W得怎么樣。教學(xué)有法，但無定法。作為從事新課程教學(xué)的高中生物教師，要在實踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提高生物課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建新.實施高效生物課堂的研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2012（09）：16-17.

[2]趙勝昔.一堂失敗的復(fù)習(xí)課后的改進(jìn)和反思[J].中學(xué)生物學(xué)，2012（10）：20-22.