提高高三物理復習有效性的幾點建議

摘 要：高考復習是一次全面地、系統地將各部分知識有機地整合在一起的活動。提高高考復習的效率，就要調動學生的積極性，有系統性、針對性地組織復習，同時注重培養學生的能力。本文從如何鞏固知識、提高能力、優化師生關系的角度，闡明教師提高高考復習有效性的具體做法。

關鍵詞：高考復習；針對性；系統性；培養能力；雙邊活動

學生學完中學物理的全部內容之后，學生的知識和能力似乎已經飽和。高考備考復習是高考前沖刺的關鍵時期，它是一次全面地、系統地回顧和整理的過程，將各部分知識有機地整合在一起，形成知識體系。科學高效的復習方法和策略才能深化認識，提高分析問題和解決問題的能力，由知識向能力轉變，完善學生的物理認知結構，構建較好的物理知識結構體系，從而提高學生復習的積極性、主動性，取得更好成績。但由于高三物理復習具有較高的綜合性、緊迫性、難度大等特點，高三復習課把握得不好，可能會出現低效課、無效課甚至出現負效課。因此，我提幾點提高高三物理復習有效性的建議。

一、復習課要有鮮明的針對性

由于高三復習知識覆蓋面廣，時間緊迫，教師往往會把全部內容簡單重復一遍，這樣的課既象新課又象復習課，學生似懂非懂，容易出現低效課。物理總復習具有鮮明的針對性。它是針對參加高考的學生而進行的復習。它是針對學生熟練掌握基本知識、基本技能的復習，它是針對提高學生能力和素養的復習，它是針對選拔人才的復習。因此復習課做到查缺漏、夯實基礎、突破重、難點等作用。

1. 復習課要有針對性地查缺漏

要在有限時間內提高復習效益，就必須有針對性、選擇性。復習前進行一次摸底十分必要。可用檢查預習題小測，甚至可以把高一、二的相關試卷再做一遍，針對學生的遺忘和缺漏分析與講解。只有經過多次復習、理解、記憶，學生才能鞏固下來。針對學生學習中的薄弱環節，強化訓練，促進學生發展。建議這樣的檢查每章一次，使其常態化。使學生在知識的廣度上不留死角，在深度上不存疑問。補償題、滾動題是補缺漏的較好方法，投放的題目要有檢測性、鞏固性、拓寬性。

2、復習課要有針對性地夯實基礎

在復習中立足課本，著眼基礎。全面、系統、循序漸進地復習所有必考的知識點，重視基本概念、基本規律及其基本解題方法與技巧的復習。因為它是靈活運用知識分析問題和解決問題的前提和保障。全面掌握基礎知識，理解物理概念，知道概念的來龍去脈。對定理或定律的理解，可以引導學生從其基礎實驗出發，熟悉基本內容及數學表述，理解其揭示的物理規律、實質、適用條件等方面。師生這樣系統地復習與學習，才能提高物理復習的整體效益。

3、復習課要有針對性地突破重、難點

復習時不能做到面面俱到，而是要在全面復習的基礎上，針對重點內容、難點內容、交叉點內容、主干內容進行有重點的復習，才能提高復習的有效性。

二、復習課要有系統性

教師往往有這樣的困惑：明明老師節節課都講得滿滿的，知識和技巧都講到位了，可是學生的遺忘率仍然很高，而且越學越亂。美國教育家約瑟夫特雷納曼研究發現：課堂上教師講15分鐘，學生記住40%；教師講30分鐘，學生只記住前15分鐘的23%；教師講40分鐘，學生只記住前15分鐘的20%。可見教師要在有限的時間內把知識概括性、系統性、區分性地展示給學生。系統理論表明：系統地組織起來的材料所提供的信息，遠遠大于各部分材料提供的信息之和。因為系統化、結構化、網絡化的知識便于記憶、理解、檢索和應用。

1、學生層面的系統性

教師引導學生對基礎知識查漏補缺，形成知識結構。教師將考點和對考點的要求印發給學生，然后讓學生回憶，將回憶的內容與材料對照，如果回憶得較清晰、準確，說明這部分知識掌握較好；如果感到模糊不清或根本回憶不起來，說明遺忘嚴重，就要認真到書上查找相關內容，認真查缺、查漏，這樣才能更加準確地理解、掌握物理基礎知識。

2、教師層面的系統性

物理總復習課不應把物理知識簡單地重復一遍，而要重視指導學生對所學零散的知識進行技能、方法、思維習慣等方面的梳理，并與學生溝通，以形成一個完整的認知結構。把學生的問題作為教學的主要問題進行研究，設計教學目標、編寫教學內容、解決學生的問題。認真研究整體知識和各單元知識、單元知識和零散知識之間的關系，按照物理知識之間和邏輯結構的內在聯系，把各個單元的、分散的、孤立的知識及解題的技巧、方法、規律、物理思想進行縱橫聯系，使其結構化、系統化、網絡化，重視認知結構的不斷完善，形成綜合駕馭系統知識的能力。

三、復習課要處理好能力與各方面的關系

復習中教師經常會抱怨解題的方法、技巧、思路、注意事項等都強調很多，學生的解題能力還沒提高。其實高考復習中要處理好幾個方面的關系。

1、知識與能力的關系

高考總復習中，要處理好知識與能力的關系，第一輪復習過程中，重點是復習基本概念、基本規律及其應用，基本解題方法與技巧，思路的建立等，只有在打好基礎的前提下，才能深化基本概念的理解，基本公式、定理、定律、規律的認識、掌握，提高知識的綜合應用能力，逐步提高學生的分析問題和解決問題的能力。如果忽視了基礎知識或復習不到位，甚至專門研究“好題”、難題、怪題，就達不到培養能力的目的。

2、網絡與能力的關系

高考總復習中，應注意知識的完整性、系統性、綜合性。要理順知識間的縱橫聯系，將散亂的知識形成知識鏈，將知識鏈織成知識網，要精心選擇知識點密集、縱橫聯系強的典型題，通過練習引導學生進行對比、類比、聯想、知識重組，促使其在頭腦中將知識和方法形成縱橫交叉知識網絡。引導學生站在整個物理的高度上認識知識、認識能力，并有效地將知識轉化為分析問題和解決問題的能力。學生對知識與能力的把控能力取決于整體性“認知框架”的質量。知識與能力的創新也來自“認知框架”的轉換。

3、審題與能力的關系

學生認真審題了嗎？可能有相當多的學生連題目都沒看，做題思路來自感覺，審題能力要在審題的練習中得到培養。老師絕對不能代替學生審題。往往教師把審題結果告訴學生，學生知道如何做題，但離開了教師，學生又不會審題做題了。教師可以教學生怎么審題，怎么獲取信息，怎么組織信息，怎么形成思路，怎么答題。既要發散思想，深思是否一題多解，比較多種解法，篩選出最佳解題方法。又要通過同種解法的反思，延伸使知識與能力發生遷移。

4、情境與能力的關系

要重視引導學生建立物理情境，任何物理問題都有一定的物理情境，而任何物理情境都與一定的物理規律相對應。學生在求解物理問題中出錯，往往歸結為審題不認真、公式代錯了、題目看錯了，其實真正的原因就在于沒有形成物理情景，還沒有練就一套有效的方法，即一看到物理問題，就構建物理情境，找到相應的物理規律。較難的題目可能還要挖掘隱含條件、抓住主要因素忽略次要因素、畫物理情境圖、畫過程草圖來幫助我們建立物理情景。

5、交流與能力的關系

在傳統復習課中，教學上的滿堂灌、教師高高在上、教師權威論、重結論論等，往往會扼殺了一部份學生的思維能力、創新欲望、創新習慣。過分的應試教育會讓學生養成重記憶、輕理解，重知識、輕能力，重結論、輕過程”的不良學習習慣。因此，在教學過程中，教師要留時間讓學生思考，鼓勵學生積極參與，通過學生之間交流、師生之間交流，學生的分析，教師的分析、講解和點撥，使全體學生都有所啟發和頓悟。教師應在教學過程中注重創設環境、尊重學生、保護學生、啟發、點撥，使學生養成敢于發問、善于思考、勤于探索、勇于創新的良好學習習慣。

四、復習課是教師和學生的雙邊活動過程

復習教學是教師與學生雙邊互動的活動。應充分發揮學生學習的主觀能動性，鼓勵學生積極參與教學活動，多讓學生動口、動手、動腦，不斷從學生那里獲取反饋的信息，針對學生反饋的信息，制定下一步的教學目標，解決學生存在的問題。達到教學相長。

1、課堂復習教學時的雙邊活動

課堂教學時，要留出時間（即留白），根據教學過程中學生錯誤、薄弱環節布置思考題讓學生練習、鞏固，或學生自由提問，或學生歸納總結本節所學的內容、方法、技巧、思想。

2、練習講評時的雙邊活動

講評練習、考卷時，不要成為教師的解題表演，要有互動意識與方法意識，教師可以講完一道例題后，讓學生找出相同的題型，在教師的引導、點撥下，自己能廣開思路，較敏捷地解出這一類型題目。這就是觸類旁通，顯示師生雙邊活動的良好效果。

3、自主、團隊學習時的雙邊活動

課后自主學習時，學生通過獨立思考、同組討論研究解題思路和方法，規范地給出解題過程。對同學間爭議較大或無法解決的問題，教師可以參與點評，解決他們的爭議，提供正確的思路。對無法解決的問題或共性問題教師可以通過集中講評的方式加以解決。

4、錯題糾錯時的雙邊活動

解決錯題時，教師常抱怨有時錯題講了幾遍了，學生還是一錯再錯。其實教師要幫助學生養成重視解決錯題的習慣。錯題反映了學生對知識、概念、規律的理解存在錯誤、偏差、不全面，對方法、技巧、條件、注意事項等把握不當，有的問題經常會一錯再錯。主要是學生沒有分析出錯誤的原因。教師要引導學生建立一本錯題集，每道錯題應當寫出錯解之處、錯誤原因、正確方法、反思、同類檢測等內容。只要把一道道錯題解決了，學習就不斷進步了。

可見，有針對性的高考復習，才是面向學生的復習；有系統性的高考復習，才是全面科學性的復習；有意識地提高學生能力的高考復習，才是良性可持續性的復習；有學生參與的高考復習，才是發揮最大效益的復習。多年的高三實踐證明這樣的復習方法一定會幫助學生取得優秀的成績。

參考文獻：

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