淺析初中物理教學的“引課”技巧

摘 要：新課的引入既要與與內容貼切，又要能吸引學生的注意力引起學生對知識的渴望感，讓學生快速進入學習的狀態。引入時不管采取什么方法，對激發學生興趣、激起學生學習的的熱情為新課的展開創造學習情境，起到關鍵的作用，使學生能輕松地學習，從而完成教學任務。引課是一門藝術，其方法多種多樣。究竟采用什么方式恰當，這就需要教師根據具體的知識特點、學生的認識水平、教師自身特點及授課環境去不斷推敲、探索和總結，以便更好的激發學生的學習積極性，提高課堂教學效果。總體上來說：原則上求“趣”，形式上求“新”，內容上求“巧”，方式上求“活”，語言上求“精”。

關鍵詞：演示實驗；生活實例；對比思維；物理故事；問題情景

一、創設恰當的教學情景，引導學生快速進入學習狀態

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不去設法在學生身上形成情趣高昂、智力振奮的內部狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲倦。”如果教師總是用單調且乏味的語言來引入新課，是很難激起學生的學習興趣。如果在學習之前老師能引人入勝、活潑生動地引入新課，學生們定會精神集中，興趣盎然、勁頭十足地投入到新課的學習當中，就會產生更高更好的教學效果。

例如：在學習《壓強》這一課前，我先用多媒體播放出《南極探險》影片中的一個驚險片斷：其中一個探險家站在雪山的邊沿上，突然他腳下的雪崩塌了，他的身子一下子就滑到了山底，翻了幾個跟頭，最后仰跌在雪山的冰面上，當他側過身還未來得及爬起來時，突然，他聽到了一聲怪異的聲音，回頭一看，原來遠處的冰面上突然出現了一條長長的裂縫，他和他的同伴們驚恐萬分，此時遠處的裂縫就像一條靈蛇般快速地竄到了他的腳下，他來不及反應，就一下子掉進了冰窟隆中。這時引導學生：如何想方設法將這位探險家從冰窟隆中救上來呢？學生們的注意力被這個場面一下子吸引過來，情緒高漲、積極地投入到《壓強》一課的探究活動學習中。

例如：在講授《平面鏡成像》的探究實驗時，老師在實驗活動開始前，首先創設一個趣味的“照鏡子表演”活動的情景，老師要求同學們推薦兩位體型相當的同學，一位扮演“物”，另一位扮演“像”。然后老師喊口令，請扮演“物”的同學舉起右手，這時扮演“像”的同學也舉起了右手。引起全班同學一片笑聲，這時有個別同學提出糾正，并告訴那位扮演“像”的同學應該舉左手……老師因勢利導，提出了為什么要選兩位體型相當的同學？為什么扮演“像”的同學要舉左手？請同學們猜想平面鏡成像有什么特點？同學們就會積極地回答，激起他們通過實驗驗證結論的強烈愿望。

二、從演示實驗入手，生動、直觀地引入新課，快速切入主題

物理是一門以實驗為基礎的學科，演示實驗是教師結合教學內容，在課堂上進行實驗的教學活動，它主要從光、聲、色等多角度集中學生的注意力，并充分地調動學生的視覺、聽覺來觀察實驗，易形成懸念，它在創設問題情境，激發學生的學習興趣，增強學生在學習中的積極性和主動性，引導學生追根求源探索知識上有極其重要的作用。用演示實驗引入新課，要選擇好實驗現象的直觀性，如能引出學生感官上的震憾，則激發學生求知欲的效果將更佳。如在《流體壓強》的引入中，既可以選擇“往兩張平行放置的紙張中間吹氣”的現象，也可以使用“向倒放的漏斗中吹氣，并把乒乓球放入漏斗中”的現象作為演示實驗來引入新課，兩者都跟我們的教學目標貼近，但從學生認識的震憾程度來看，選擇“往漏斗中吹氣”的效果更好，更能引起學生認識上的沖突，使學生具有強烈的求知欲望，學生的注意力能一下子集中到教學的主題上。“從兩條平行放置的紙張中間吹氣”更適合學生自己動手實驗，用來驗證“流體壓強與流速關系”的知識規律。

例如：在講“感應電流產生的條件”時，老師先介紹一段直導線、靈敏電流表、和開關組成一個電路，再把蹄形磁鐵安裝好，要求同學們討論“當閉合開關時，分別讓直導線于蹄形磁場中靜止、上下、左右運動時，電流表的指針是否偏轉？如果偏轉，怎樣偏？”這時學生們各抒己見，最后老師演示得出結論：在閉合開關時，只有直導線于蹄形磁場中做切割磁感線運動時，電流表的指針才會偏轉。觀察細心的同學會發現導線運動的方向不同，電流表的指針偏轉方向也不同？老師做進一步演示，啟發學生歸納總結出感應電流產生的條件既解決了學生的疑點，也培養學生的觀察能力。當然，老師的演示實驗語言要準確，動作要規范，這樣才能提高學生的學習興趣，又能培養學生的其他能力。

三、以生活、身邊的物理現象導入，讓學生的內心更想學習

大千世界五彩繽紛，我們常常對身邊的物理現象熟視無睹，問題在于缺乏理論聯系實際，在這些比比皆是的物理現象中，有很多具有很強的應用性、代表性和啟發性，我們可以將其轉化為物理問題，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際。新課程改革提倡物理教學應努力體現“從問題情境出發”的教學模式，把生活中的事件再現課堂，讓學生感覺到物理就在生活中，激發學生的問題意識，增強學生學習的內驅力，促使學生圍繞自己身邊的問題展開研究，提高學生運用知識的能力。在《壓強》的引入上，我播放歌曲《外婆的澎湖灣》，當唱到“留在腳印兩對半”時，屏幕定格在這“兩對半”的腳印上，提出二個問題：①為何能在沙灘上留下腳印；②為何外婆的腳印與拐杖印在沙灘上的深淺不一呢？這樣的引入既新穎又有趣，既達到了將學生思維輕松地引入新課中，又能讓學生感到物理的親切感，物理就是我們的身邊事，培養學生觀察日常生活現象的習慣，養成多動腦的良好學習方法，將學習活動內化為學習的驅動力，讓學生內心想學物理。

如在學習物態變化這一節時，老師可以利用多媒體向學生展示出春天冰雪消融；冬天地面草地上的霜，原野里的大霧，樹枝上毛茸茸的霧凇，天空中飄飄灑灑的雪花，雞蛋大的冰雹，人們口中呼出的白氣；夏天，剛從冰箱中取出的杯子外壁會冒汗等物理現象。從而創設出“冰、霜、雪、霧、冰雹、露”等一系列物理問題是怎樣形成的問題情景，讓學生從熟悉生活的物理現象中，產生疑問，發現問題，提出問題。

四、以故事來引入新課，擴大視野，培養持之以恒的學習意志

創設故事情景是一種適合中學課堂教學的方法，故事中的人、物、事、情、境等都會對學生產生深刻的影響。生動的故事容易激發學生的學習興趣，在物理發展史中有許多動人的故事，滲透著人類探索自然的豐功偉績。例如：牛頓從蘋果落地發現了萬有引力；阿基米德在沐浴中發現了浮力原理；物理學家錢三強為我國核技術的發展歷盡了坎坷；一生酷愛和平的愛因斯坦為核反應堆的研制提供了理論依據的故事等等。教師結合這些物理學家的故事創設的情景，提高了學生的學習興趣，濃厚了人文的氛圍，領悟科學研究的精神，體會了科學家的研究風格和品質。這樣既能對學生進行物理學研究的教育，又能得到科學品德和情感的熏陶。

講故事來開場白，要講究故事的教育意義，達到擴大學生的知識面，感受物理前人探索知識的偉大歷程，又能達到培養學生的意志持之以恒的目的。如在《火箭》的引課上，我先介紹先人的飛天夢想，介紹我國四大發明之一的“火藥”，再介紹“萬戶飛天”的慘烈壯舉；結合時事，介紹“天宮一號”與“神舟八號”的對接這一我國偉大的航天事件，引出航天器的上天使用火箭這一工具，切入這節課的主題。這樣，既讓學生以我國遠古的四大發明為豪，又以“天宮一號”和“神舟八號”對接這一歷史飛躍為榮；既達到引課的目的，又培養學生的愛國情懷。課尾我又介紹我國與美國、蘇聯等發達國家在航天事業上的差距，進一步激發學生“為中華之崛起而讀書”的激情。

五、以問題情景引入，設計循序漸進的物理問題，啟發學生探索新知

奧蘇貝爾認為：創設一定的問題情境，能夠使學生對知識的本身發生興趣，激發學生的學習動機，進而產生認知需要。問題情景的引課，要設計漸進的物理問題，以減化知識的難度。創設的問題情景要引導學生提出問題、分析問題、解決問題，要從學生的思維角度來設計問題，做到漸進的問題要能將學生的思維引到我們需要的目標，為我們的新課知識服務。但有的教師是從教師的角度出發設計的問題，學生思維的層次和高度是根本達不到的，這樣就是無效的問題。在《變阻器》的教學中，我首先用PPT展示一個舞臺，演示使用鐵夾子改變1米鐵鉻線的長度來改變舞臺上的燈光，提出了四個問題：第一、鐵夾子在移動過程中，為何燈光的亮度會發生改變？（學生回答鐵鉻線的電阻改變），第二個問題：改變電阻大小的方法有幾種？第三個問題：哪種方法更方便？（學生答長度的改變），第四個問題“如何有效地改變導線的長度來改變電阻”？讓學生發散地思維，引出滑動變阻器這一個課題。這四個問題的設置就是漸進的。“滑動變阻器的原理”這一知識點，學生不好理解，通過四個漸進的問題，既可以弱化難度，又達到了引課的目的，起到教師的引導作用，學生的思維也就順其自然地進入到滑動變阻器這個知識點的學習中來。有位教師在上這節課時，他先做“使用滑動變阻器的改變燈光的亮度”的演示，然后介紹滑動變阻器的構造，提出問題“為何滑動變阻器要設計成這樣的構造”來引入滑動變阻器的原理。顯然，這個問題絕大多數的學生是不能回答。

綜上所述，一堂精彩的課，一定有個精彩的開頭。在一線教學的每個老師都會琢磨每個課的引入，搞好新課的引入是提高教學質量和效果的必要手段。世界著名的物理學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我國古代偉大的思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。而好的新課的引入，定能激發學生的興趣！必能充分激發學生對學習生活產生心理上的愛好和追求！充分調動學生學習的主動性和積極性，起到事半功倍的效果！

參考文獻：

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