“直流電路”的優化 教學

摘 要：文章從教學的目的、內容、對象、過程效果等方面對中等職業學校新《物理》教材“直流電路”進行優化，力求教學效果最優化、全面化，促進教育和學生的發展。

關鍵詞：物理；電路；教學；效果；學生；發展

2009年秋季，中職學校開始使用新的物理教材，新教材做了較大的改進。在內容上，適當增加了知識的廣度，降低了難度，多定性分析，少定量計算；在編寫思想上，以學生為中心，以就業為導向，突出“做中學，做中教”。同時還注重反映新知識、新技術、新工藝和新材料，面向實際應用，突出職業能力培養。

但是，在實際的教學中，我們仍然感到新教材還有欠缺。因此，在綜合了學生特點、專業需要和學校實情的基礎上，我們對新教材嘗試優化教學，以求教學目的合理化、教學內容實用化、教學對象積極化、教學過程輕松化，最終達到教學效果最優化。在此，以“直流電路”的優化教學為例談談具體做法。

一、 教學目的合理化——突出能力培養，“淡化”知識傳授。

生活離不開電，每個家庭都會遇到不同的電路故障，能夠用知識解決這些實際問題是生活的需要也是物理教學的應用。物理教學就應該突出應用能力的培養，提高學生的生活能力。如果讀完了職專，他們還不會看電表、接開關、換燈座，還不能解決家里電路的小故障，那真是物理教育的悲哀！如果通過學習能夠具備這種實際能力，學生的學習積極性就會提高，會有成就感。所以，“直流電路”的教學應該安排“設計、安裝簡單的電路和判斷并排除簡單的電路故障”的教學內容，學生在學完這一章的知識后，應該具備設計、安裝簡單的電路和判斷并排除故障的能力，讓他們能學以致用。

當然，培養學生的科學素養是物理教學的基本目標。要讓學生了解物理的發展史、科學家的探索精神和物理的基本知識及規律。但在教學中，可盡量讓學生自己利用課外的時間去閱讀、學習，了解定性分析和做基本的定量計算即可。中職生文化功底較薄弱，理解能力和計算能力都比較差，如果對理論知識要求過高，他們聽不懂、學不會，就會慢慢放棄。教師應因材施教，盡量降低對理論的要求，“淡化”知識傳授。當然，“淡化”是相對的，是降低深度、難度，不是不教。對于“直流電路”這章來說，就是“突出”用電能力的培養，“淡化”電學知識的傳授。

二、教學內容實用化——根據實際需要，適當增刪調整。

在初中，學生已經學過許多電學知識，這部分知識只要復習、略加深化就可以了。在生活中極少進行電阻計算，所以本章中新內容“電阻定律”，只要掌握電阻的決定因素就可以了；對“全電路歐姆定律”這一節知識較難理解，學生大多較難聽懂，可以降低些要求。測量電源的電動勢和內阻，可先安排一個演示實驗，再安排課后的自主實驗選學，不作為設計性實驗?！半娏鞅砗碗妷罕淼母难b”這部分知識抽象又難學，費時費力效果較差，以往只有個別學生能夠聽得懂、學得會，加上生活中絕大部分學生用不到這些知識，學完沒多久也就忘了，所以只要讓學生知道電流表和電壓表是用小量程電流表改裝即可。此外，應該增加交流電的知識。家用電器大多是使用交流電，交流電給人們帶來方便，若沒正確使用也存在安全隱患，所以交流電知識必須讓學生多掌握點。應該增加“交流電的概念、電壓、電流、最大值和有效值”，讓學生學會測量交流電壓，知道交流電與直流電的異同點。

因此，“直流電路”這一章知識調整后可分為四部分，1、復習部分：電流、電壓、電阻、部分電路歐姆定律、電功、焦耳定律、電功率、串聯電路、并聯電路、電路的連接與測量（兩課時），2、新知識部分：電阻定律、全電路歐姆定律、交流電（兩課時），3、實驗應用部分：直流電壓與電流的測量、交流電壓的測量、電阻的測量、電能表的讀數與連接、電路的設計與連接、電路故障的判斷與排除、萬用表使用（六課時或八課時），4、課外閱讀部分：安全用電、交流電等知識（課外時間）。這一章節的名稱“直流電路”也可改為“電與生活”等貼近生活的名稱。

職校學生相對不愛上理論課，學校安排物理學科的課時為每周兩課時，所以，本章理論課安排為四課時比較恰當，實驗應用課多安排些課時。若時間較緊萬用表的教學可分為幾部分滲透到相關部分的教學內容里，在實踐課要把安全用電的知識穿插教學。當然，應該根據學生的特點、專業的需要再進行小范圍的調整，以就業為導向，適當增減內容、加深或降低要求，根據專業學習和生活應用的需要來安排調整。

三、 教學對象積極化——切合學生實際，激發學習熱情。

傳授知識、培養能力是很重要的，然而，更重要的是培養學生的積極性、自主性、科學性。中職生普遍的情況是：思想上不夠積極、自覺、主動；行為上隨意性強、不講科學、很有個性；能力上則表現為計算能力差、分析能力弱。所以，在教學中，一定要深入了解學生的思想、興趣、愛好、基礎、能力等實際，既不高估也不低估，準確定位，循序漸進地加以引導，才能讓學生積極主動地參與學習。

事實上電在日常生活中的應用越來越廣泛，人人都離不開它，學生對電學也比較感興趣?！爸绷麟娐贰边@章的教學能夠比較有效地對學生進行學習積極性、自主性、科學性和正確的勞動觀的培養。教師一方面應深入了解學生的基礎和能力，解決教材與學生實際情況相脫節的問題，降低難度，減少計算，使學生坐得住、聽得懂、學得會、做得到、用得好。這樣才能讓學生與教師配合得越來越好，讓學生更加主動、積極、自覺地學習，變“要我學”為“我要學”。另一方面，應充分利用時間、器材、場地，把教學準備得更充分、安排得更合理、進行得更有序，盡量利用課外時間，指導學生自主、高效、優質、安全地進行學習和實踐。在實踐中培養學生的創新思維、動手能力和正確的勞動觀念，提高學生的綜合素質。

四、 教學過程輕松化——“做中學，做中教”，體驗快樂學習。

輕松的教學氛圍對于教師和學生來說都是很有益的，使雙方的心情輕松、思想活躍、互動良好，讓學生感受到學習的樂趣，從而更加樂于學習、積極學習、主動學習。

如何營造輕松的教學氛圍呢？應以學生為中心，在教材難度方面選取合適的難度可減輕學生的壓力，讓學生感到能夠輕松地學會；在內容方面應該貼近生活，讓學生感到很有必要去學、學會了完全可以用到；從教學形式來說，要改變傳統的滿堂灌教法，要讓學生成為教學的主體，教師起引導作用，根據需要采取各種各樣的形式，如實驗、參觀、討論等，同時也要注重情感教育，拉近學生距離。現在職校的學生，要是一節課都讓他們坐著不動，那就會有人發呆、睡覺、講話、做小動作等。盡量與他們互動，采取各種形式讓他們的手、眼、耳、口甚至腳也動起來，讓他們有事做，突出“做中學，做中教”，把學習的過程變成做事的過程，并且這事是完全可以做得到、做得好的，在做事中能得到快樂、學到知識、提高技能、激發興趣、培養情操、增進友誼和師生之間的感情。以有利于教學為目的，讓學生敢問、愛問，把教學過程變成師生共同完成某些事情的過程。

“直流電路”這一章，特別能體現“做中學，做中教”，因為該章內容特別需要教師和學生動手實驗，如果沒有實踐，只有理論，教學的效果就要大打折扣。把理論知識、實踐體驗和情感等多方面相結合教學，能夠更好地營造輕松的教學氛圍，讓學生輕松、快樂地學，教師也相應地教得輕松、快樂，這樣就能使教學的效果達到最優化。

總之，通過實際的教學過程，證明了“直流電路”這一章及“物理”這門課優化教學的重要性和可行性，證明了優化教學的確使教學效果達到了最優化。進行“直流電路”教學時，絕大部分學生收獲頗多，會大膽“觸電”，能夠解決電路的小問題。有個女同學竟然敢在家里自己獨立地安裝一盞電燈的支路，接完后還請我和同學們去參觀，從設計、選線、布線、接線，裝開關、燈座、燈管等，都正確，安裝得美觀、合理，安全措施也很到位。她父母連說“不錯”、“有兩下子”。這證明了優化的方向、方法是正確的。有一次教室的電燈不亮了，一個同學大膽地站出來，對開關、燈管、啟輝器等逐個判斷，找出問題（啟輝器壞了）并解決了。這些同學敢想、敢說、敢做、獨立自主地解決電路問題，讓我感到物理教學的成功。物理教學確實起到了傳授知識、培養技能、培養積極情感的作用，從而促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

參考文獻：

[1]張明明.物理[M].北京：高等教育出版社，2009.