物理課堂教學有效性初探

摘 要：高中物理具有很強的規律性，對思維能力要求較高，但實際教學效果卻不理想。因此如何提高物理課堂教學的有效性是普通高中教師必須思考和面對的問題。本文結合自己多年的實際教學經驗，嘗試從師生和諧、精心設計、激發興趣、轉變評價等四個方面，談談普通高中物理課堂教學有效性的方法。

關鍵詞：普通高中；物理課堂；有效教學

高中物理是一門學生認為比較難學的科目，具有很強的規律性，對思維能力要求較高，但實際教學效果卻不理想。在課堂教學中面臨一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很累，甚至有些學生干脆放棄。因此如何提高物理課堂教學有效性問題對普通高中教師就顯得十分迫切和必要了。本人結合多年的教學實踐，談談自己的微薄看法。

一、師生和諧是有效教學的基礎

師生關系是學校最普遍、最基本的人際關系，師生間建立起一種民主、平等、和諧的關系，教師就成為學習的促進者，就能保證學生愉快、主動地進行學習，逐步形成進取、探索、創造性的學習品質。古人云：親其師，信其道。普通高中的學生，由于入學基礎弱且學習態度不佳，在實際教學中常有這樣一種現象：學生喜歡哪位老師，就喜歡哪位老師上的課，相應的科目就學的較好。可見建立和諧的師生關系是很有必要的。

1. 以寬容之心悅納學生

寬容是一種美德，而對學生寬容，則不僅是美德，還是一種教學藝術。教育家蒙臺涅說：“只有高尚和堅強的心靈才能對兒童的愛好取寬容態度，才具有指導他們的能力”。同樣對于學生，要想有良好的師生關系，教師就一定要有寬容之心，從師道尊嚴中走出來，發自內心的關心愛護學生，用真情感染學生，用寬容換取信任，讓學生感覺到你不僅是老師，也是朋友。

2. 用幽默溝通搭建橋梁

風趣幽默的語言易于拉近師生之間的感情，能強烈的感染和吸引學生，從而教師教得輕松，學生學得愉快，更加喜歡你上的課，喜歡這門學科。但要運用好幽默，教師平日就要培養開放豁達的胸襟，善于接納學生情緒，講理而不專制，事后重視澄清與表白。教學實踐中教師善于用幽默搭建橋梁，更有利于師生和諧關系的建立，將會迸發強勁的教學能量，促進教學效果的不斷提高。

二、精心設計是有效教學的前提

奧蘇伯爾說過“影響學生的重要因素，就是學習者已經知道了什么。同時要探明這一點，并應據此進行教學”。我們常常會聽到這樣的感慨：“我都講這么清楚了，學生還是不懂”。其實，在教師的潛意識里容易把學生想象為自己，往往以自己的設想作為教學的起點。因此教學首先要全方面分析學生，正確了解學生的起點能力和背景知識，了解學生的學習風格，并對學生進行正確的學習態度分析。教學只有與學生實際相適應，從學生已有知識經驗出發，才能有效的促進學習。

1. 全面分析學生

入學后的幾次考試發現：普通高中學生對基礎知識的掌握和應用上都存在很大的問題，主要表現為一知半解，不會運用。通過交流又發現：學生也很聰明，只是初中時成績較差，很少有成功的體驗，沒有良好的學習方法和習慣。所以教師要在激發和保持學習熱情、糾正學習方法、培養良好的學習習慣上下功夫，在課堂教學中引導學生多思考、多動手、多體驗，讓他們體驗成功的快感，樹立自信。

2. 精心組織設計

根據學生的實際情況，制定讓學生通過自己努力能夠達到的目標。研究表明，學業上的成功能夠帶來自我成就感，使學生更加主動的投入學習，而學業失敗的心理體驗積累則會導致消極的學習情緒。因此教師要始終關注學生的個體差異，備課時充分考慮不同層次學生的接受程度。剛任教高三物理時，總是把自己認為好的題目拿給學生做，并認真講評，不管題目的程度與學生的水平存在多大差距，只是抱定一種觀念，不做完這些好題，怎么參加高考？老師累，學生更累，高考結束后學生反映：老師講的題目基本沒考到，學生失望，老師也失落。事實上，很多題目的難度與學生實際水平嚴重脫節。因此，對于普通高中的學生，制定的教學目標不能太高。同樣，對普通高中學生的教學目標也不能定得過低，如果認為學生起點低，就把目標定位于低水平的重復，只要求死記硬背，學生也會因此而失去動力。

教學實踐表明：低起點的學生也需要有一定的思維難度，要給他們設定跳一跳才能達到的目標。高一起始階段，盡可能降低要求，過渡平緩些，考試簡單點，讓學生盡量體驗成功，激發和保持學習熱情，樹立自信；高二慢慢提升要求，體現層次性，不知不覺中提高學生內在的需求；高三系統復習，夯實基礎，重視應用。因此，在課堂教學中，要從學生實際出發，精心設計，好的備課，不僅要備知識，更要備學生。

三、激發興趣是有效教學的關鍵

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是直接推動學生主動學習的內在動力，它促使學生去追求知識、探索科學。學生只有對一個科目感興趣，并且認為這個科目有用，才會主動愉快地學習。因此在教學中需要培養學生對物理的興趣，以趣激學，調動學生學習積極性，使學生在輕松、愉快的氛圍中進行學習。

1. 注重實驗教學

普通高中學生因為基礎差，不愛學習，調皮好動是普遍現象，但對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特征，并且表現出極強的執著精神和強烈的探秘需求，多數學生對物理實驗抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘。

（1）實驗導入

每節課前十幾分鐘，學生情緒高，精力旺，教師如能抓住這個有利時機，根據內容做一些實驗產生懸念，就能大大激發興趣，使學生的注意力集中起來。例如：講圓周運動的向心力時，用易拉罐做成“水流星”實驗，按照一般經驗，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料，水并沒有落下；接著使轉速慢下來，會發現慢到一定程度后水會落下，然后提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，學生在好奇心的驅使下自然的進入學習狀態。

（2）有趣實驗

物理中有很多有趣的實驗，在課堂教學中，可以有意識地展現給學生。例如：在電磁感應教學中，將有源音響的音頻輸入插頭改接為一個線圈，然后將另一只線圈通過導線接入一臺收音機的耳機插孔，打開收音機，學生聽不到音樂，而將兩個線圈相互靠近時，音箱中就會響起動聽的音樂，這些新鮮有趣的實驗，會使學生對物理現象產生濃厚的興趣。再如學習電場時，把幾個小金屬球放在絕緣金屬托盤上，通過電磁起電機使金屬托盤和小金屬球帶電，由于靜電排斥力作用，幾個金屬球紛紛被彈起再落下，給學生帶來非常深刻和強烈的視覺沖擊，從而引發他們強烈的好奇心與探索欲望。

（3）驚險實驗

人類的興趣與好奇心緊密相聯。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的認知結構之外，即出乎學生的意料之外。例如：講機械能守恒定律時，用一個單擺做實驗。先將大擺球拉到較大的角度使之貼近鼻子，人站著不動，然后放手，使大擺球擺動起來。學生都替老師擔心，生怕大擺球會碰到老師的鼻子。實驗結果卻出乎意料之外，引起學生強烈的興趣，從而把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。當學生的好奇心被觸動時，正是學習興趣被喚起之時。

2. 善用語言藝術

語言是教師賴以完成課堂教學的重要信息媒介，語言深入淺出、形象生動，能大大激發學生的求知欲，激發學生的興趣，喚起學生的表象，促進學生的想象。

（1）生動風趣

教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。實踐表明，教師風趣的語言，能贏得學生的喜愛和敬佩，使學生產生濃厚的興趣，產生“愛屋及烏”的效應。例如：講楞次定律時，這樣比喻：在太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。再如講“核外電子離核越遠能量越高”時，打比喻：“這就好比你們小時候還是嬰兒時，爸爸將你抱在懷里；你學會走路了，爸爸將你牽在手上；你再大一點，爸爸則說：‘走，外面玩’”。

（2）直觀形象

直觀形象的教學語言，不但能激發學生的興趣，而且能加深學生對知識的記憶。例如：講電子運動速度和電場傳導速度的關系時，用一根緊密排列滿玻璃珠的軟管作比方，玻璃珠當作電子，軟管當作電線，用手按一端的玻璃珠，另一端的玻璃珠馬上掉下來。通過直觀形象的語言描述，既增加了知識的趣味性，同時降低了對物理知識的理解難度。事實表明，教學時注重語言的直觀形象性，能夠使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲望和啟發學生的智力，增加對所學知識的理解力。

（3）情感豐富

豐富的情感既是課堂教學語言藝術的應用，也是教師道德情操的要求。一個教態自然的老師，走進課堂滿面笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。實踐表明：多數學生的進步都是從科任教師的期望中產生的。因為富有情感的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，增強他們的理智感，激發他們的求知欲和學習興趣。

3. 加強聯系實際

物理是一門自然科學，與自然現象、生活經驗、生產技術等方面有著千絲萬縷的聯系。教師要善于從中引出物理問題，把教學與生活、間接經驗與直接經驗結合起來，不斷引導學生觀察生活，了解生產，認識世界，不斷提出問題，并通過所學知識進行分析解釋，使學生認識到生活中充滿著物理，物理就在他們的生活中，感到學有所得，學有所用，從而保持學習物理的興趣。例如：講“加速度”時，可引入神舟七號飛船為什么沒帶回價值三千萬的出艙服等問題，讓學生思考，加深對知識的理解。再如講“圓周運動”時可聯系“過山車”； 講“全反射”時可聯系“光導纖維”。

在一次與學生的談話中，學生談起自己學習物理的體會：“當我學到一些物理知識，并能利用它解釋現象時，我覺得物理簡直是妙趣無窮，學習興致也就越來越高”。正是因為物理很有用，很多學生對物理才產生興趣。

4. 尊重個體差異

學生的個體差異是很大的，尤其在普通高中，有的學生對物理概念和基本規律感興趣，喜歡進行理性的思考和探索；有的學生對物理與生活及社會問題的聯系感興趣，喜歡帶著問題去做社會調查；有的學生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；因此在課堂教學中要尊重學生的個體差異，充分挖掘學生的興趣點，發現學生的閃光點，讓所有學生主動參與學習，關心愛護每一個學生，尤其是學習困難的學生，針對各自長處給他們創造成功的機會，享受成功的喜悅，激發學習的興趣。實踐證明：對學習沒有濃厚的興趣，學生就會產生厭學情緒，學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好物理。

四、轉變評價是有效教學的保障

教學評價的最終目的是促進人的全面發展，維持人的認知興趣，挖掘人的內在潛能。具體在課堂教學中，過程性、肯定性的評價應占主導地位。這就要求教師對學生的評價要全面、客觀，不能一切以分數來衡量，尤其在普通高中，學生之間的差異非常大，要因人而異，要使學生了解自己進步了多少，知識學到了多少，獲得了什么能力，而不是誰比誰高幾分，要在評價中獲得知識，發現潛能，體驗成功，樹立信心。每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，大多數中學生感到物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。所以教師平時要善用過程性評價、肯定性評價，增強學生的自信心。通過老師不斷的肯定及自己不斷的成功，最終實現由“要我學”到“我要學”的轉變，變被動學習為主動學習。因此我們要樹立正確的觀念，講究科學方法，建立確實可行的評價機制，才是進行有效教學的保障。

總之，有效的課堂教學能激發學生的認知需求，調動學習積極性，培養創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要在新課程理念下，不斷進行課堂教學實效性的探索，改革課堂教學模式，這樣教學就能更加有序、高效地進行。

參考文獻：

[1]盧巧.物理教學論[M].成都：四川大學出版社，2010.

[2]余文森.有效教學的理論和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.