突破生物科考試及格容易高分難的“瓶頸”策略

摘 要：生物教學是一門讓學生感興趣的學科，教學課堂中學生聽的開心，自主學習開心，教師組織教學也開心，但是學生最終對基礎知識的掌握和解決問題的能力卻是讓人望洋興嘆，“知而不精”使得學習在學業評價中極易出現及格容易高分難的現象。本文通過教學實踐中所發現問題，對解決途徑進行總結。

關鍵詞：高分難；瓶頸；策略

新課程改革至今已快四年時間，在經歷了探究性教學和傳統教學的相互沖突、相互融合之后，對于師生共同關注的問題——高考，也同時浮出水面。對于生物學科，學生一致的口評是：“一張試卷無論是基礎還是難度值較高，及格容易高分難。”我們不得不思考：“是什么在束縛著學生成績的提高？”我們又該如何突破這個“瓶頸”現象？以使我們的新課改走得更深入。

一、找到問題關鍵

新課改是要突出學生主體地位和教師的主導地位。然而生物學科一些教學條件不足和學科本身的一些特性容易引起學生對基礎知識的忽略，從而產生一知半解的知識狀態，知得不夠進而學不精，考試及格容易高分就難。“知得不夠”，在學業評價中考個六七十分并不難，但是想要突破90分以上就很難了，是什么使得學生 “知得不夠”呢？通過教學實踐和學生的調查分析，總結概括有以下幾種原因。

1.高中生物學科不具備足夠強的挑戰性。

對理科學生而言，生物學科不似物理和數學學科，一題足以讓你激情飽滿，傷筋動骨。學生聽課過程中普遍覺得知識點并不難，尤其是必修1第一章至第三章、必修3種群群落及生態系統內容，在課后鞏固過程中出現了不會解答的習題或實驗練習，大多情況下把課本一翻或者看答案就可找到解題的方法：再難的點通過小組討論也可相對輕松的解決問題。平和的解題方式對于正處思維敏銳、容易偏激、熱情豪爽、但容易激奮，有極大的波動性的高中生而言容易對學科失去進一步探究與理解應用的激情。

2.高中生物學科具備了文科類的學習特點，讓學生又愛又恨

生物學是一門相對文科化的科學，是就是、不是就不是的學術內容。如一些常用的專業術語，概念沒有更改余地，需要在理解基礎上進一步識記、背誦，而且記憶過后有些內容又比較抽象，容易一轉就忘記了。像選修中基因工程，具體的操作過程都是微觀的，對學生來說是沒法親身體會，知識點也就相當大一部分是靠識記。這對抽象思維見長的理科生來說是很讓他們厭煩的事，強化記憶很容易產生一種忘記快的學習效應。日積月累，生物基礎知識欠帳就越來越多，知識掌握不牢固，“知而不精”則限制了學生理解應用、分析遷移等各項能力的提高。考前抱佛腳的情況就比比皆是。

3.教學環境及教學資源的限制

探究性教學是教育部課程標準的一種重要教學方式，是能使學生的主體地位和教師主導地位充分體現的教學模式。在此教學方法中，學生主要是為追求自身的發展而學習，這種教學模式能促進學生獨立思考學習、團結協作、共同進退、積極進取。但這種教學方式不僅對教師本身專業素質如教學的駕馭能力，教學理念的理解滲透等要求高，而且對學生的本身文化素質、獨立思考能力等，要求也相對比較高。而學生生活的社會環境，家庭成員的文化素養，自身對文化生活的追求意識很大程度限制了一位學生的發展。而教師本身成長歷程，專業素質也與所處的社會環境密不可分，像上海、北京等地與地處偏遠城市是無法比擬的。因而同樣的教學模式必然產生不同教學效果。學校所處的地理環境及至于教學設備等也限制了各項教學方式的展開，種種原因的綜合使得教學的效率和學生接收知識的效率相對顯得低下，于是通過探究所得就有了“知得不夠”的學習效果。

“知不夠而學不精”，是似而非，對于平時階段性的評價考試過程中及格容易，但是很難突破高分。而現有高考的理綜模式，生物選擇題每題6分，全套考卷就五道選擇題，“知不夠、學不精”卻極容易導致高考失利。所以生物教學中要“知得夠而且學要精”，才能在正規性大型的考試中立于不敗之地。那么如何做到高分呢？這就要“精”， “精”需要能力，但是能力是建立在“知”的基礎上。那如何使“知”做得更好呢？

二、找到解決問題的方法

1.增加課堂的趣味性。

要克服文科類學科性質所帶來的不足，提高學生學習積極性，教學過程中趣味性可以調動學生的一部分積極性。比如在課堂教學中使用形象、生動語言和肢體動作來吸引學生的注意力和激發學生的興奮性，以此加強學生對基礎知識的掌握和理解，從而提升知識遷移及綜合應用的能力，這樣才能達到“知得夠而學得精”的層次。如在分泌蛋白的分泌過程中理解“膜成分的更新”，舉例用“一拳打穿墻壁，再補洞”來說明“成分更新的內含；記憶微量元素種類時用口訣：新（Zn）鐵（Fe）臂（B）阿童（Cu）木（Mo）很錳（Mn）；氨基酸結構通式的掌握可結合肢體語言：如授課時伸展雙手讓同學聯想從頭到腳，從左到右，記憶C原子的所形成的四個化學鍵，加強對氨基酸結構通式和肽鍵結構式的掌握，手拉手流汗聯系脫水縮合過程及產物等等。興趣是學習最好動力，有了興趣才能使學生產生進一步探究學習的動力，以掌握更好的基礎知識和啟發學生創設思維能力，由此突破生物高分難的“瓶頸”。

2.增加課堂教學實效性。

課堂教學是學生學習的重要陣地，效率高低很大程度上決定學生對知識的掌握程度，如何提高教學實效性呢？①合理適當使用網絡資源。現有高速發達的網絡信息能克服地域的差距，能讓教師、學生獲得高質量的學習資源，而不少學生對手機網絡使用熟練，引導學生合理使用各種網絡資源可以進一步提高自身的文化素養，提高探究教學的效果。如每節課中教學重難點往往是比較抽象，難于理解的，我們可以搜集一些圖片、FLASH動畫和視頻等材料引導學生對重點知識或難點知識進行理解和掌握。②關注高中學生的注意力。注意力是學生順利學習的前提條件。注意力越集中學習效率越高，對難點和細節關注能力就越好，在掌握基礎知識和能力突破方面就越有優勢，那么高分才能輕而易舉獲得。注意力是智力的組成部分，可是它又受到后天因素的影響，通過后天的鍛煉可以在很大程度上提高學生的注意力，因此關注和培養學生學習注意力是面向所有學生最有效的突破高分的途徑，建議大家不妨看看蘭州市外國語高級中學張輔良老師他們對學生注意力研究的論文，本人覺得受益非淺。③提高教師自身的專業素養。本人倒是經常參加“福建基礎教育網”的課程學習，覺得比以往的繼續教育學到更多的東西，而且對本身素質提高很有幫助；若有機會參加一些關于新課程改革的進修，多學習他人的先進的、成功的教學經驗，提高本身對探究課堂的駕馭能力，對教學的設計能力就更好了。

3.加強對學生課后知識鞏固的跟蹤。

高一開始設置生物教學，學習的是必修一的內容，必修一中主要學習細胞的分子組成、結構及功能，相對必修二而言，相當多一部分內容是屬于識記理解的內容，尤其是開學初所學習的細胞分子組成、細胞結構及功能。而高一學年學生教學，教師面臨著兩個問題：①初高中知識銜接問題，初中生物學科不僅要求學生掌握一定生物科學知識，而且還為高中生物教育奠定一定基礎，但目前初中生物學科（非中考科目）在初二完成生物會考后初中三年級就不再學習生物知識，這使得進入高中的學生處于知識斷層中。②高一年學生文理并未分科，學習科目較多，加上計算機科目總共就有十個學科，學習內容，學習方式相對初中而言增加很多，于是學生本身的適應過程，學科時間分配就會出現一種“蛋糕”效應，在哪一學科中投入精力多，基礎知識掌握和能力提高相對就快，而另一個學科相對就會受到學生學習精力和時間限制。生物學科由于以上的幾個特點，使學生對其課后基礎知識的鞏固方面就會受到影響，因些課后知識的鞏固和跟蹤就顯得日益迫切。在教學中生物備課組采用課前知識小測方式來鞏固上節課的內容的方式，加強學生的“知”這塊的掌握。在“知得夠”的基礎上再加上一定量的練習的搭配來達到“精”的目的。從而達到高分也不難的效果。

“知得夠學得才能精”，從各個方面進行努力，克服生物學科及格容易高分難的“瓶頸”，。